鄭松華

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)方式是課改形勢下的一種高效的教學(xué)模式，作者所在班級實施這教學(xué)方式多年，深信在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這一教學(xué)方式是可行的。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 課前準(zhǔn)備 上課過程 實施體會

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”我校自2010年秋在初中數(shù)學(xué)科開始實施小組合作學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)方式就是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，落實“先學(xué)后教，導(dǎo)練結(jié)合”的教學(xué)理念，把全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，努力使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為自主、合作建構(gòu)的過程，建立起平等、合作、互利和依存的新型師生關(guān)系。下面筆者就所在班級實施小組合作學(xué)習(xí)的做法及體會介紹如下。

一、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)小組的劃分組建。以4—6人為一個小組，把全班分成6—7個小組。具體做法：事先對班級同學(xué)做較全面的了解，從中挑選出6位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績最好的同學(xué)，以這6位同學(xué)為小組長，再挑選出另6位成績較好的同學(xué)，以這6位同學(xué)為副組長，與各小組長組成二人組合，其他同學(xué)自由選擇組合，但每組人數(shù)不超過6人，這樣做的目的是保證每個小組學(xué)習(xí)盡量均衡及每個小組都有帶頭人；另外，采取由學(xué)生自由組合，可保證同一小組成員的和諧相處。各小組的組長、副組長確定后，要對這小組“領(lǐng)導(dǎo)”進行培訓(xùn)，要求他們：（1）自己在小組中要起到龍頭榜樣作用；（2）大膽開展工作（維持紀(jì)律、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況等）；（3）對小組成員提出的學(xué)習(xí)疑難問題要及時幫助解答；（4）使他們認(rèn)識到在幫助其他同學(xué)的過程中自己能力也會得到鍛煉和提高。小組成員座位的安排也有講究，組長、副組長坐對面，成績差、學(xué)習(xí)不用功的同學(xué)坐在組長、副組長的兩旁，這樣，便于解答問題和及時督促。

2.自主預(yù)習(xí)。課后在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下閱讀教材，完成導(dǎo)學(xué)案所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，劃出重點及一時不理解的部分，同時試著完成課后練習(xí)題，要求直接把答案寫在課本上，便于第二天檢查。

二、上課過程

1.上課開始10分鐘：交流預(yù)習(xí)結(jié)果。這段時間主要是讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的結(jié)果在小組里交流，小組長要檢查本組同學(xué)的預(yù)習(xí)完成情況，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題并反饋給老師，其他同學(xué)可以對練習(xí)題答案，可以展示自己在預(yù)習(xí)中學(xué)到了什么，看懂了什么，更主要的是在預(yù)習(xí)中遇到了什么難題，允許討論，成績差的可以向成績好的同學(xué)請教，從而達到發(fā)揮小老師的作用，并生成下一步合作探究的問題。而教師可以通過巡回檢查發(fā)現(xiàn)問題，增強教學(xué)的針對性。利用這段時間，教師把收集到的問題及教師根據(jù)教材精選的問題板書在黑板上。

2.合作探究：小組成員群策群力（大約20分鐘）。在這段時間，小組同學(xué)根據(jù)黑板上問題展開討論、合作探究，對問題有了比較統(tǒng)一的認(rèn)識后，派一位代表上臺板書解答過程，并允許其他同學(xué)更正，答對者每題得10分，其他組同學(xué)更正正確的也得分。同時為了鼓勵成績差的同學(xué)上臺展示，回答錯的得5分，由科代表記錄入小組得分表，一周總結(jié)一次，以小組每人平均分為序排出名次，得分高的前三名表揚，得分最后一名的小組，教師要召開本學(xué)習(xí)小組成員座談會，幫助分析尋找原因，并給予適當(dāng)處罰。這樣，就把小組合作競爭的機制引進課堂，同一小組同學(xué)為了避免最后一名，必須群策群力努力得分，既比速度又要比解題的正確度，達到既集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。同時，教師要根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況，在學(xué)生困惑的時候，適時出手，通過提示、點撥進行指導(dǎo)。這里，教師是組織者，更是引導(dǎo)者。這樣的合作探究是學(xué)生按照“個體—群體—整體”模式進行的動態(tài)學(xué)習(xí)活動。

3.鞏固拓展：與生活實際相聯(lián)系（10分鐘）。這是學(xué)生能力進一步提高的過程，教師在對課堂內(nèi)容進行總結(jié)、概括，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的地方把握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容整體把握的能力。更關(guān)鍵的一點是讓學(xué)生走進生活實際，從中發(fā)現(xiàn)素材，提出并試探著解決相應(yīng)問題，以此鍛煉、提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及實踐方面的能力。

4.當(dāng)堂小測（5分鐘）。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，選擇1—2道題目進行小測。通過小測，一方面可以了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，另一方面可以反思本節(jié)課中教學(xué)方面成功或失誤，還可以督促同學(xué)上課認(rèn)真聽講。

三、教學(xué)體會

小組合作學(xué)習(xí)的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使他們學(xué)會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的，從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生之間才能互相幫助、互相合作，這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會。在這期間，學(xué)生在好勝心及集體榮譽感的驅(qū)動下，始終處于主動、積極的心態(tài)，使學(xué)生由原來的被動聽講變成主動學(xué)習(xí)、研究，從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。由于每個學(xué)習(xí)小組都有學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，這些同學(xué)完全可以勝任其他同學(xué)的小老師，這樣，一方面可以方便學(xué)習(xí)差的同學(xué)問問題，另一方面可以使學(xué)習(xí)好的同學(xué)的能力得到鍛煉與提高，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，從而提高課堂教學(xué)效率。我深信“兵教兵”的作用不容小覷。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策，勢必影響到教學(xué)效果甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。例如：我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻，這樣，在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機會要多，部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學(xué)笑話，長此以往，學(xué)生的發(fā)展會極不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)中如何實施分層教學(xué)？這是一個有待探究的問題。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當(dāng)成每一節(jié)課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣，反而學(xué)會了起哄。如果這樣就違背了分組學(xué)習(xí)的初衷，分組合作學(xué)習(xí)就流于形式了。

因此，小組合作學(xué)習(xí)，既有優(yōu)點又有不足之處，如何運用這一新興的學(xué)習(xí)形式達到最優(yōu)的教學(xué)效果，是教師當(dāng)前應(yīng)當(dāng)思考的問題。