李宏彥

摘 要： 高中地理的生態(tài)課堂不同于其他學(xué)科的生態(tài)課堂，地理生態(tài)課堂是指讓地理的教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展，朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展。讓地理課堂的構(gòu)建相對完善，并且能夠促進師生之間的交流。地理生態(tài)課堂的構(gòu)建對地理教學(xué)提出了新要求，教師在生態(tài)教學(xué)中，要以生態(tài)觀解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進行合理指引。構(gòu)建地理生態(tài)課堂，讓地理教學(xué)良性運作。

關(guān)鍵詞： 高中地理 生態(tài)課堂 構(gòu)建策略

在中國發(fā)展中，生態(tài)一詞越來越被大家重視，并且生態(tài)教學(xué)在教學(xué)中逐漸展開。生態(tài)課堂的構(gòu)建目的是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中與教師建立融洽關(guān)系，積極與教師探討課上的問題；教師在課堂上能夠讓學(xué)生自主進行探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，讓教學(xué)變得更高效。生態(tài)課堂能夠讓地理課堂的教學(xué)功能趨近完善，并且讓教師在地理教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指引。教育生態(tài)學(xué)是最近才流行的教學(xué)理念，地理生態(tài)課堂有效履行了這一理念，地理生態(tài)課堂值得推薦與發(fā)展。

一、地理教學(xué)的現(xiàn)狀

高中教學(xué)往往應(yīng)用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上完全淪為知識的接受者，接受教師傳授的知識，對于所學(xué)習(xí)的知識沒有任何思考。地理教學(xué)效率一直得不到提高，教學(xué)沒有質(zhì)量的保證。例如：在學(xué)習(xí)必修一的經(jīng)緯網(wǎng)時，教師只是在課堂上講授關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識，并且解答書上的和訓(xùn)練書上的例題，告訴學(xué)生關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的題目該怎么做。學(xué)生在聽教師講的過程中，腦子沒有思考，獨立完成題目時還是不會。學(xué)生能力在地理課堂中并沒有得到實質(zhì)性提高，只是讓教師看到了學(xué)生表面的學(xué)習(xí)狀況，沒有對學(xué)生進行深入理解。生態(tài)課堂就很有效地彌補了這種教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生在課堂上得到探究知識的機會，得到學(xué)習(xí)能力提高的機會。教師需要在教學(xué)過程中，對學(xué)生進行合理指導(dǎo)，讓學(xué)生明白地理生態(tài)課堂的建構(gòu)內(nèi)容，對于自身的學(xué)習(xí)有哪些方面的提升，讓學(xué)生從心底認同生態(tài)教學(xué)，以便教師更好地展開生態(tài)教學(xué)。

二、構(gòu)建地理生態(tài)課堂所遵循的原則

1.可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則在地理生態(tài)課堂上的體現(xiàn)就是讓課堂充滿活力與激情，讓學(xué)生在課堂中處于主體探究地位，得到地理學(xué)習(xí)能力的提高，并且與教師關(guān)系融洽，積極與教師探討問題。例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線的時候，就可以讓學(xué)生自主探究，為后面學(xué)習(xí)晨昏線做好準(zhǔn)備。這種可持續(xù)發(fā)展原則既讓學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的知識，又讓學(xué)生為后面知識的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法。

2.整體性原則

地理教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生掌握地理知識之間的連貫性，讓學(xué)生認識到地理知識是一個整體。地理教學(xué)的過程就是生態(tài)課堂的運作過程，只有讓地理的知識處于一個整體中，才有益于生態(tài)課堂的運行。例如：在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》時，告訴學(xué)生，這一章的知識是相互聯(lián)系的，學(xué)不好哪一章的內(nèi)容，到后面都無法做習(xí)題。鋒面系統(tǒng)跟天氣的形成就是一個很好的例子，教導(dǎo)學(xué)生樹立地理知識的大局觀，掌握地理知識之間的聯(lián)系性，將地理知識串成一個整體。這樣才有利于生態(tài)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.平衡性原則

生態(tài)系統(tǒng)中有平衡性這一原則，地理生態(tài)課堂當(dāng)然也有這一原則。地理生態(tài)課堂追求的平衡，則是學(xué)生之間的知識接受方面的平衡，讓學(xué)生平衡接受知識，才是地理生態(tài)課堂所追求的目標(biāo)。學(xué)生在地理生態(tài)課堂中，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)水平都得到提高，這將是地理生態(tài)課堂所追求的最高效的目標(biāo)。地理生態(tài)課堂要求教學(xué)中的各個因素之間相互制約、相互促進，共同構(gòu)建地理生態(tài)課堂的平衡性。例如：學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境保護》的時候，可以讓學(xué)生先知道環(huán)境中的平衡性原則，進而進一步理解地理生態(tài)課堂中的平衡性原則。平衡性原則能夠讓每個學(xué)生在地理課堂中都得到發(fā)展，提高成績和學(xué)習(xí)能力。

三、地理生態(tài)課堂對于學(xué)生與教師的發(fā)展

在地理生態(tài)課堂上師生建立良好的關(guān)系，并且提高學(xué)生探究地理知識的能力，積極與教師進行地理知識的交流。教師還可以在生態(tài)課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行深入分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生展開針對性教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陸地與海洋》時，就可以讓學(xué)生課前探究知識，知道關(guān)于陸地與海洋的大體概念，便于教師在課堂上展開教學(xué)。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立自主學(xué)習(xí)，提高自主探究知識的能力，提高學(xué)生多方面能力。

總之，地理生態(tài)課堂雖然是最近才流行的新型教學(xué)模式，但是實踐表明，非常適合高中地理教學(xué)，希望各個學(xué)校的地理教師不斷完善地理生態(tài)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。

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