丁春榮

[摘 ? 要] 新課堂改革是提高課堂教學效率的必由之路，“分層教學”充分體現(xiàn)了因材施教的教學原理，不但可以滿足不同層次學生的學習需要，而且還能有效地調(diào)動學生的學習積極性，這也是一種提高課堂教學質(zhì)量的教改新模式。分層教學主要包括學生分層、目標分層、教法分層、輔導分層、作業(yè)分層、測試分層、評價分層七個方面。分層教學模式讓每個學生都能得到不同層次的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 以人為本;課堂改革;分層教學

新課堂改革是提高課堂教學效率的必由之路，是當前教學改革發(fā)展的必然要求。新課堂改革的教學模式不像以往的傳統(tǒng)教學，教師在臺上唱獨角戲，而是提倡“以人為本，重視學生能力的培養(yǎng)”，這就對教育工作者提出了更高的要求。近年來，我校新課堂改革進行得如火如荼，普及到每個班級，深受廣大師生的歡迎。下面，筆者談?wù)勗谡n改中的一些粗淺探索。

筆者接任七年級（8）班的數(shù)學教學時，平行班有十七個，班上有學生七十多人，學生水平又參差不齊，如何讓這個大班級的成績在眾多平行班中脫穎而出？于是筆者想到了“分層教學”。

美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，不是學生智力欠缺，而是由不能得到適當?shù)慕虒W條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度地為不同層次的學生提供全新的學習機會?！狈謱咏虒W充分體現(xiàn)了因材施教的教學原理，不但可以滿足不同層次學生的學習需要，而且還能有效地調(diào)動學生學習的積極性，這也是一種提高課堂教學質(zhì)量的教改新模式。具體分七個方面進行操作。

一、學生分層

首先，教師要經(jīng)過一段時間對學生的了解，并結(jié)合各種測試，按照全班學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等情況，把學生分為A、B、C三組。A組是基礎(chǔ)組，這組學生的基礎(chǔ)知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。B組是提高組，這組學生的基礎(chǔ)知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組是競賽組，這組學生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。其次，為了避免在分組時影響學生的情緒、傷害他們的自尊，便及時與A組學生進行了交談，讓他們認識到，這樣做能更快地提高學習成績，能較好地增強學習數(shù)學、運用數(shù)學的能力。再次，為了激發(fā)他們的學習動力，同步實行了分組動態(tài)管理，每次成績檢測結(jié)束后，根據(jù)每位學生的成績重新調(diào)整分組，比如，A組學生成績進步了可以進入B組，甚至可以直接進入C組，反之，C組學生成績下滑了，也可能被調(diào)整到A組。

二、目標分層

在學生分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)數(shù)學課程標準的要求，以及各層次學生的學習能力和成績水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。具體來說，對A組同學，要求熟記數(shù)學公式，了解本冊中的基礎(chǔ)知識，能進行一般數(shù)學運算，要求成績在75分以下;對B組同學，要求掌握和運用基本原理、概念，學會運算一定難度的習題，要求成績達到75—89分;對C組同學，要求學會數(shù)學公式的推導，懂得數(shù)學概念的來源以及深化運用，能完成較高難度的綜合習題，成績要達到90分以上。不同層次的學習目標，能讓學生們“跳起來摘桃子”，不但沒有學習負擔和壓力，反而學得更輕松，更有學習動力和愿望。

三、教法分層

在課堂教學過程中，把B組學生作為教學重點對象，實行精講精練，重視“雙基”的傳授，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對C組學生實行少講多練，引導他們課前預(yù)習、課堂獨立學習，學會自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，從而培養(yǎng)他們的綜合解題能力、自我探究能力。對A組學生，筆者適當降低教學起點，淺講多練，讓他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使他們能聽得懂、學得進、跟得上。例如，在多邊形的內(nèi)角和的教學中，證明多邊形內(nèi)角和公式時，筆者要求學生寫證明過程或思考證明過程，及時提出不同要求：對C組學生要用兩種以上的方法來證明，B組學生只寫出一種證明方法的全過程，A組學生參與思考并盡量寫出一種證法的部分步驟或全部證明過程。

四、輔導分層

在分層輔導上，筆者采取了兩種方式：一種是分別對三個組的學生進行單獨輔導，從中不斷了解各個層次的學生對教學內(nèi)容的掌握程度，然后有針對性地深化輔導，使每個層次的學生都能完成各自的學習目標。另一種是重點輔導C組同學，再由C組同學輔導B組同學，最后由B組同學輔導A組同學，充分調(diào)動每個人的學習積極性，使他們在輔導與被輔導的過程中強化對知識的認知和感悟，不斷優(yōu)化學習方式和學習巧技。同時，還能讓學生在相互輔導中增進同學感情，培養(yǎng)助人為樂的良好風尚。

五、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反映不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果。為了讓不同層次的學生鞏固好課堂中學到的知識，在布置課堂作業(yè)、課外作業(yè)時，對A、B、C三個組的學生提出了不同程度的要求：對于課堂作業(yè)和課外作業(yè)中難度較小的題目和教師自編的知識點習題等基礎(chǔ)題，要求A組學生必做。A組的學生做模仿型作業(yè)重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，使他們嘗到成功的喜悅。B組學生做簡單的變式型作業(yè)，以把握概念、掌握一般解題方法為主，使他們感受學習數(shù)學的樂趣。對于其中難度較大的題目，以及開放性題目和新型應(yīng)用題等提高題，要求C組的學生做，B組學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去嘗試，能做幾題就做幾題。

此外，如何將各章節(jié)的作業(yè)進行分層，則要視知識的難易和學生掌握的情況而定，如果學生對某章節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好，則對該章節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當增加一些。

六、測試分層

測試是檢測學生對知識的理解度和掌握程度。每一單元教學內(nèi)容完成后，筆者都安排了一次過關(guān)考核，以檢測學生的學習成效。在擬定檢測試題時，把試卷分為兩大部分：第一部分是基礎(chǔ)題，分值為60分左右，三個組的學生必做，堅持以課本習題為主，重點檢測學生對基本概念和基本技能的掌握情況;第二部分是綜合運用和拓廣探索題，分值為40分左右，對這部分題目的擬定，在每道試題中都安排了三道難易程度不同的小題目，根據(jù)A、B、C三組學生的實際水平和能力，直接指定三個層次的學生分別完成，這樣能讓學生既有壓力，又有動力，從而有效地增強了不同層次學生的自信心和學習自覺性。

七、評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。在對學生進行評價時，要對不同層次的學生采取不同的評價標準。對A組學生采取表揚評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣，激起他們對學習數(shù)學的自信心。對B組學生采取激勵性評價，既指出不足又指明努力方向，促使他們積極向上。對C組學生采取競爭性評價，做到高標準，嚴要求，使其不斷超越自我。比如期中測試完后進行總結(jié)發(fā)獎，按層次評出學習標兵和進步學生，這樣不同層次的學生都得到了關(guān)注，也就充分調(diào)動了各層次學生的積極性。

分層教學模式，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮了自己的潛能，真正成為學習的主人，每個學生都得到了不同層次的發(fā)展，學生的學習成績也大幅度提高，學校組織的每次檢測，我班成績都是名列前茅。筆者的教學班內(nèi)曾有這樣一名學生，七年級入學時他的數(shù)學成績只有34分，他非常適應(yīng)這種分層教學，并通過一點點的進取，成績由不及格到及格，最后到經(jīng)常可以考到80分以上，并在八年級第一學期期末統(tǒng)考中考了83分。

總之，在實施分層教學中，筆者充分認識到分層教學既開發(fā)了學生樂學的天地，又拓寬了學生樂學的路子;既發(fā)展了學生的個性，使各個層次的學生都有所收獲，又得到家長、老師、學生的肯定;既讓學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，又讓學生分享到了課堂學習的快樂。同時使教師更加堅信“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學新理念。

責任編輯 王 慧