吳金勇

摘 要： 在體育教學中教師關注不同層次學生的個體差異，優(yōu)化課堂評價設計，以激發(fā)學生的體育運動興趣和促進身心健康成長為出發(fā)點，對每一位學生進行高度關注，幫助學生在原有體育綜合素質的基礎上實現(xiàn)更高的學習目標。

關鍵詞： 高中體育 教學評價 激勵功能 評價策略

教學離不開評價，高中體育教學亦是如此。有效的教學評價，對激發(fā)學生參與運動的興趣，提高教學效率是不可或缺的。體育教師應努力研究評價之道，發(fā)揮評價激勵功能，激發(fā)學生的運動熱情。

一、關注不同層次學生的能力差異，優(yōu)化課堂教學評價設計

在體育教學中教師關注不同層次學生的個體差異，優(yōu)化課堂評價設計，以激發(fā)學生的體育運動興趣和促進身心健康成長為出發(fā)點，對每一位學生進行高度關注，幫助學生學生在原有體育綜合素質的基礎上實現(xiàn)更高的學習目標。比如筆者組織學生進行“快速跑”訓練，教學初期，跟學生一起對影響快速跑最大速度發(fā)揮的諸多因素進行分析，將量化的位移速度成績標尺（如50米跑成績）作為一種評判標準，通過對每次練習產生的量化成績的比較，判斷快速跑過程中存在的問題屬于下面另一種情況：是起跑的反應速度還是終點的沖刺問題？是身體的協(xié)調還是力量問題？是直線行進還是曲線行進？是步頻問題還是步幅問題？……學生借助量化成績的對比，尋找影響自身速度的因素。在快速跑教學后期，50米跑的量化成績就作為激趣工具出現(xiàn)。30米跑與50米跑位移速度的量化成績比較，或者多次50米跑的量化成績比較，每一次成功或失敗都能激發(fā)學生的學習興趣，使其通過努力在不斷超越、不斷改進中自我肯定，刺激學生的身心機能發(fā)展，達到促進能力發(fā)展的教學目的。

審視上述案例可以看出，快速跑的位移速度成績有了更深遠的意義和作用，這種針對個體差異的評價方式擺脫了選拔和甄別的束縛，促進了學生對學習過程的思考，真正將發(fā)展學生的體育能力放到首位。

由此可見，量化標尺可作為診斷工具出現(xiàn)在教學中。某個運動技能的形成會受若干因素的影響，而這些影響因素卻因人而異。通過對學生個體差異的量化評價，教師從中鑒別個體學習的側重點，診斷出學生在學習上存在的問題與困難；使教師了解教學目標的實現(xiàn)度，促進學生對自己目前學習狀況的了解，從而調整自己的學習目標與努力的方向。

二、善于抓住評價時機，運用評價策略促進教學目標的有效實現(xiàn)

評價可以是即時評價，也可以是延時評價。在體育教學中，教師要善于抓住評價時機，巧妙運用評價策略，幫助學生在獲得或運用運動技術技能中少走彎路，從而激發(fā)學生的探究和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高教學目標的實現(xiàn)度。教師的這種能力是需要在日積月累的教學實踐中，在平時對教材內容的潛心鉆研中，在與學生的交流互動中逐漸培養(yǎng)起來的，它對促進教學目標的順利實現(xiàn)具有重要作用。請看，在“足球——教學比賽”的過程中，出現(xiàn)了下面兩個片斷——

（一）在足球教學比賽中，學生在擲界外球的時候，多次出現(xiàn)雙腳離地跳起擲界外球或者單手擲界外球的違例現(xiàn)象。教師在學生違例的時候，當場叫停，并召集所有學生進行擲界外球的示范與講解，讓學生清楚足球比賽中擲界外球與投擲實心球的區(qū)別和注意點，并練習體會，隨后再繼續(xù)進行教學比賽。

（二）在比賽過程中，學生本組隊員之間有精彩的配合傳接球。教師在裁判過程中大聲贊賞：“配合非常好，斷球很果斷！”在其中一隊傳球路線有明顯失誤時，教師及時叫停，讓該隊學生回位，然后給予評價，調整跑動和傳球配合的線路，讓學生通過即時評價明白比賽配合中的對錯，并體會，從而強化隊員的配合意識。

從上面兩個教學片段中可以發(fā)現(xiàn)，在足球教學比賽中，教師的角色不僅要當好裁判員，更要善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過對不可預測的教學比賽現(xiàn)狀及時進行判斷、點評、糾錯、修正，促使學生在“舊知”基礎上形成清晰的“新知”，在來球的判斷、傳球的配合、進攻的路線、防守的移動等方面更能調動其主觀能動性，提高其足球比賽的戰(zhàn)術意識和行動的準確有效。

三、遵循“簡單易行”的原則，科學設計多元評價方案

多元化評價方案的設計與操作，需要教師根據課堂實際教學內容、學生人數(shù)進行精心設計。在課堂教學中要進行練習時間和評價時間的合理配置，進行評價方法和評價手段的合理選擇。只有建立在簡便可行的評價操作上，多元化、多樣化評價才能有效開展。比如教學“分腿騰躍跳箱”這一內容，筆者設計了評價表格，將分腿騰躍跳箱練習中可能出現(xiàn)的問題預先列在表格中，學生以小組為單位進行分組練習，一人保護，一人評價記錄本組學生的練習情況，即生生之間先進行口頭互評，然后由記錄員通過打鉤的方式記錄在表格上，依次輪換進行練習、保護、評價記錄。一組輪回練習之后，進行小組點評，生生之間進行討論，提出意見與建議，然后繼續(xù)進行第二輪練習……在教學過程中，筆者針對高中階段學生的認知特點和身體素質，憑借積累的教學經驗將練習中可能出現(xiàn)的癥結設計在學生學習情況表格上，以便學生在評價時準確而清晰地發(fā)現(xiàn)自己和他人的問題。在操作上，采用學生同伴之間互助輪換的方式將練習與評價同步，因為評價操作的簡便易行，不僅保證了學生練習時間的充裕，而且保證了學生多元評價的真實和有效。

教師設計多元評價的操作方法，遵循“簡單易行”的原則，體現(xiàn)評價的必要性與合理性。教師在評價高中學生參與態(tài)度和情意表現(xiàn)時，可以采用口頭評價的方式根據實際情況進行即時或延時評價；在進行某一技能教學評價時，可以根據教學內容的技術特點和要求，預設學生學練過程中可能出現(xiàn)的癥結，通過表格或學習檔案進行針對性評價，利用課中分組輪換的方式或者課后小結時間進行操作。

總之，多元化評價操作方案是教師在教學實踐中需要不斷探究的課題，教師要根據教學條件的改變不斷創(chuàng)新和改進，從而提高教學評價的效度，激發(fā)學生參與運動的熱情。