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        開放式的運動區(qū)域,自由的童趣天地

        2015-09-10 13:15:23沈翠蓮
        考試周刊 2015年98期
        關(guān)鍵詞:自由童趣幼兒教育

        沈翠蓮

        摘 要: 新時期的幼兒教育主張給幼兒創(chuàng)造開放的、自由的活動天地,解放幼兒的天性,張揚幼兒的個性。本文以開放式運動區(qū)域為切入點,對如何變被動活動為主動活動,提高幼兒活動質(zhì)量,激發(fā)幼兒童趣進行了深入研究。

        關(guān)鍵詞: 幼兒教育 開放式運動區(qū)域 自由 童趣

        幼兒教育的重點不在于傳授幼兒更多的知識,而是為幼兒創(chuàng)造自由和諧的活動天地,讓他們的天性得到解放,個性得到張揚,身心快樂健康地成長。健康是指保持健康的體魄和健康的心理,因此,幼兒教育要更注重幼兒的活動場所。當前幼兒教育已經(jīng)逐漸開放化,空間、時間及教育結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容的開放,為幼兒完整個性的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境,開放性的運動區(qū)域備受幼兒教師的青睞。運動區(qū)域是為幼兒創(chuàng)建的一個可以自主進行材料、同伴、活動方式等選擇的,能夠自主學習和自由表達意愿的運動環(huán)境,它能夠讓幼兒活動由被動變?yōu)橹鲃?,為幼兒提供自由的童趣天地,從而提高幼兒的運動質(zhì)量。本文圍繞幼兒開放式運動區(qū)域的構(gòu)建進行了深入的研究。

        一、豐富環(huán)境,拓展活動平臺

        開放性的區(qū)域環(huán)境是幼兒自由活動的重要條件。以幼兒的身心特征和運動規(guī)律為基礎(chǔ),將自然環(huán)境引入活動區(qū)域中,既可以有效利用場地,又可以滿足幼兒自由活動的需求。如將運動區(qū)域分為游戲區(qū)、器材區(qū)、沙水區(qū)等,每個區(qū)域之間沒有必要進行專門的隔離,各區(qū)域可以相通,利用水泥小路、塑膠跑道或者是回廊做成“鉆爬區(qū)”隔開。這樣方便幼兒相互之間的交往,也可以避免因區(qū)域劃分雜亂引起幼兒混亂和焦慮的情緒。相通的區(qū)域可以讓幼兒主動地與他人結(jié)伴進行運動,突破區(qū)域的限制,方便幼兒更自由地與人交流。開放式的運動區(qū)域還可以隨著季節(jié)變化而做出適當?shù)耐卣梗阌谟變嚎鞓返劓覒蚱肺?。如夏天,讓幼兒赤足爬爬小山坡,在沙中埋一些玩具,讓他們“尋寶探險”;秋天,在青草地上撿撿落葉,玩一玩用輪胎自制的“滾圈”,讓孩子們比賽看誰跑得最遠,還可以將游戲區(qū)改成“放飛區(qū)”,讓孩子們放放風箏,比一比誰的風箏飛得最高;而冬天,沙水區(qū)成為溜冰場,孩子們手拉手一起滑冰,堆雪人。在廣闊的天地讓孩子們一起進行這些充滿童趣的游戲,不但增強他們的體質(zhì),還激發(fā)他們的運動熱情。

        二、投放材料,尋找活動“源頭”

        開放式運動區(qū)域的構(gòu)建并不單純地在于創(chuàng)造場地環(huán)境,更重要的是通過“環(huán)境+材料”的科學整合,讓幼兒在材料與環(huán)境的交叉互動中獲得成長與進步?;顒硬牧系耐斗胖v究“多維度”,即盡可能多地在不同運動區(qū)域體現(xiàn)出材料的不同特征。如創(chuàng)造充滿趣味性的新型材料:廢舊塑料瓶剪成條編織成的小烏龜、廢報紙、舊掛歷團起來做成的各種小動物、水果、蔬菜、易拉罐做成的小高蹺、舊紙箱做的收納盒,等等。根據(jù)幼兒在不同階段表現(xiàn)出的個性差異,適當?shù)貫樗麄兺斗乓恍┯袑哟胃械牟牧瞎┧麄冞x擇,可以讓每個幼兒都有不同程度的收獲。如在平衡運動區(qū)域,為幼兒設(shè)計不同的田小樹樁、輪胎和木板做成的小竹橋,紙板搭建的比較低但很寬的長凳,或者將平衡臺分成固定和晃動兩種等。實踐證明,這些形象且生動的材料成為孩子運動興趣的“源頭”,在這些具有創(chuàng)造性的各種各樣的材料中,孩子們不但能夠充分地感受到自由運動帶來的快樂,還為學生提供進行更多難易程度不同運動的機會,既有效避免因單純練習讓幼兒產(chǎn)生的厭煩情緒,又讓他們在不同材料的不同體驗中積累更豐富的運動經(jīng)驗。

        三、有效互動,構(gòu)建自由天地

        教師與幼兒的互動是構(gòu)建開放式運動區(qū)域的重要內(nèi)容,幼兒受自身能力的影響,對于一些運動或者不積極或者因有難度就退縮等現(xiàn)象比比皆是,這時就需要教師給予幼兒協(xié)助和鼓勵,同幼兒一起進行有效互動,讓幼兒時刻保持運動的最佳狀態(tài)和積極態(tài)度。教師可以做孩子們的“玩伴”,如在車類的運動區(qū)域,孩子們自己做小司機時間長了認為枯燥單調(diào),這時教師可以做司機,讓幼兒給老師“制造”一些小障礙,如用塑料瓶、小石塊,或者是幼兒站成一條彎曲的“小路”,讓司機通過,當老師順利排除這些障礙走出“困境”時,幼兒興奮地也想自己再試一試。這種富于變化的區(qū)域運動,既能夠讓孩子時刻保持運動的興趣,還能夠激發(fā)他們的想象力,使運動質(zhì)量提升到一個新的高度。在教師與幼兒的互動中,適時地啟發(fā)與幫助對幼兒持續(xù)運動十分重要。如當孩子們面對輪胎和木板搭建的平衡木時,有的孩子會露出膽怯的表情,這時教師可以啟發(fā)說:“佳佳想要挑戰(zhàn)一項最難的運動,可是他好像缺一個小幫手,誰能幫助他一起完成這個運動?”這種帶暗示性的啟發(fā),一方面可以激發(fā)幼兒繼續(xù)運動的自信,另一方面為幼兒之間進行合作提供良好的契機。

        幼兒教育面臨的方向是以素質(zhì)教育為背景的個性化教育模式,構(gòu)建幼兒能夠自由互動和自主探索的開放式運動區(qū)域是個性化教育的必然趨勢。開放式運動區(qū)域為幼兒提供了自主合作的環(huán)境,為幼兒的身心健康發(fā)展打造了和諧自由的平臺。幼兒教育者要不斷地實踐以積極探索更有效的構(gòu)建策略,探索更豐富的運動資源,讓新時期的幼兒在這樣一個自由的童趣天地中,快樂地運動,快樂地成長。

        參考文獻:

        [1]李筠景.提供路徑解決問題——對我園開放式運動區(qū)域標記的一些思考[J].小學科學:教師,2013(7):163.

        [2]李筠景.我園開展開放式運動區(qū)域的幾個指導性原則[J].小學科學:教師,2013(12):197.

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