吳凡十

摘 要： 聽力是英語教學(xué)的重難點之一。為了提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分認識到影響學(xué)生聽力理解的因素。本文在分析了在校高職學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，查找了影響因素并提出了教學(xué)的相應(yīng)對策，以此有效地強化高職英語聽力教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高職英語 聽力教學(xué) 影響因素 教學(xué)對策

一、引言

語言習(xí)得主要通過獲得大量的可理解輸入實現(xiàn)，聽是獲得可理解語言輸入的最重要途徑，因此，學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的重要目標之一?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想的精髓在于“The learner should be seen as being at the center of the learning process.”（Nunan 1988：2）。這一思想強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)被視作整個學(xué)習(xí)過程的中心，亦要求教師在教學(xué)過程中必須在充分了解學(xué)生興趣和要求的基礎(chǔ)上，摸清他們的英語基礎(chǔ)，弄清他們聽力理解過程中的薄弱環(huán)節(jié)，然后結(jié)合教學(xué)大綱目標要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，組織、開展內(nèi)容豐富多彩、形式多樣、語境逼真的聽力教學(xué)活動。

二、聽力水平現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)多達70%的學(xué)生對英語聽力課缺乏興趣，缺少足夠的重視，課外基本上不進行任何形式的訓(xùn)練。另外，還有一大部分學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的聽力方法和技巧，存在較多的聽力障礙，效率較低。對詞匯量的積累不夠，加之沒有養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣，聽罷不知所云，許多學(xué)生稱：上英語聽力課簡直就是“聽天書”。這和大學(xué)英語教學(xué)大綱“培養(yǎng)較強的聽說能力”的要求相差甚遠。

三、影響高職英語聽力教學(xué)的因素

1.語音基礎(chǔ)對聽力理解的影響。在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生常說：一些用詞淺顯、一看就懂的句子聽起來感到陌生，難以理解其正確含義。究其原因：聽力的語音中常有連讀、音素爆破、重讀、同化、弱化、脫落、增音、語調(diào)的抑揚頓挫等口語語音現(xiàn)象。如果學(xué)生對這些語音規(guī)律不熟練掌握，平時不常聽到這些語音規(guī)律的實際應(yīng)用，那么在聽力理解的過程中，他們難以把聽到的語音信號轉(zhuǎn)化成自己可以理解、記憶的語義信息。

2.詞匯是影響聽力理解的重要因素。在學(xué)習(xí)詞匯時，熟悉詞匯的發(fā)音和語義，并在語音和語義方面形成一定的聯(lián)想，是聽懂語音信息的關(guān)鍵。在語音信息中，英語詞匯中重音、次重音的遷移常會引起詞義、詞性的變化，如：hostility，sanitation，conduct；英語詞匯的同形異義詞、同音異義詞也會給聽力理解帶來困難，如：right：右邊/正確；right—write等。所以在熟悉詞語音的基礎(chǔ)上，要在語音和語義之間建立一種自然的聯(lián)系，這種聯(lián)系常常包含語境在內(nèi)。這樣的聯(lián)系對詞義、語義的理解和記憶有重要的作用，從而可以幫助學(xué)生克服聽力中的一些小障礙。

3.不同的語法形式對聽力理解會有影響。這種影響主要表現(xiàn)在：學(xué)生對動詞的不同時態(tài)、語態(tài)句式表達的含義理解不準確；對聽力材料中的代詞（尤其是指示代詞、關(guān)系代詞）的指代關(guān)系不理解；對不同句型如比較句、現(xiàn)實條件句、非現(xiàn)實條件句、形式肯（否）定而語意否（肯）定的句子不能迅速、準確地做出判斷。

四、教學(xué)對策

1.清除語音障礙。首先要掌握標準音標，可以找一些專業(yè)人士朗讀的規(guī)范音標光盤、磁帶并參照語音書仿讀，使自己的發(fā)音不斷接近標準讀音。其次做辨音練習(xí)，在平時的朗讀過程中，有意識地辨別單詞的長短音、易混淆的音，語流中的弱讀、連讀、不完全爆破和語調(diào)等。最后大量進行辨音練習(xí)，不僅要對部分聽力材料進行精聽，還要加強泛聽，對聽力材料進行聽寫練習(xí)，把聽到的內(nèi)容逐字逐句寫下來，聽不出來的地方反復(fù)聽，仔細辨別單詞、短語、句子的讀音。這種訓(xùn)練貴在持之以恒并集中精力，雖耗時耗力，但收效甚佳。教師平時要及時糾正學(xué)生錯誤的語音語調(diào)，這樣當學(xué)生自己的發(fā)音與標準音接近時，才能在聽到時快速作出反應(yīng)。

2.清除詞匯障礙。既然詞匯量多少對正確理解聽力材料影響很大，那么平時就要擴大閱讀量。在平時的聽力材料練習(xí)中，循序漸進地鍛煉詞塊組合能力。剛開始可以注重兩三個詞的組合，隨著聽寫水平的提高，可以擴大組合容量，慢慢地由詞組延伸到短句。在這一過程中，教師要讓學(xué)生認識到，聽力中不能單獨地記憶單詞，而應(yīng)依據(jù)有意義的詞塊組合記憶，把詞組、短語、句子看成有特定意義的整體概念。在詞匯量擴大的基礎(chǔ)上，隨著詞塊組合能力的增強，聽寫能力必將大大提高。

3.夯實語法基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語法的目的就是要把豐富的感性材料，形成概念和理論的系統(tǒng)，幫助了解語言的規(guī)律性，從而指導(dǎo)我們的語言實踐。因此，在平時的學(xué)習(xí)中，最好能結(jié)合練習(xí)系統(tǒng)地通串一下相關(guān)語法知識，尤其是大多數(shù)學(xué)生都感到比較難掌握的小品詞、獨立主格結(jié)構(gòu)、狀語從句和虛擬語氣等。在閱讀過程中若遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，盡量先分析句子的結(jié)構(gòu)，劃分意群，理解整句的意義。上述做法對聽力理解有很大的幫助。

4.建立課堂和課外的語言環(huán)境。在英語課堂上，教師要堅持用英語組織教學(xué)，要求學(xué)生在課堂上盡量說英語。在聽力教學(xué)中，盡量使聽力內(nèi)容豐富多彩，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生沉浸在英語的海洋中。比如：課前安排三五分鐘時間和學(xué)生進行自由會話，問一些簡單的日常問題，如：班級情況、重大節(jié)日、天氣等；或讓學(xué)生到講臺前講一些簡單的英語故事等，這些活動給學(xué)生提供了使用英語的機會。俗話說：師傅領(lǐng)進門，修行在個人。學(xué)習(xí)者的主動性是要靠自身維系的。學(xué)生應(yīng)意識到僅僅通過課上的聽力訓(xùn)練就能夠熟練運用語言幾乎是不可能的。他們可以從互動式的教學(xué)模式中受到啟發(fā)，在課下聽力訓(xùn)練過程中刻意為自己營造各種英語語言環(huán)境。在課余時間，教師要鼓勵學(xué)生收聽英語歌曲、英語廣播、英語電視教學(xué)節(jié)目或登錄英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。要鼓勵學(xué)生參加英語興趣小組或英語角，以增加學(xué)生用英語的機會，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。

五、結(jié)語

聽的能力實際上是一種綜合性技能。成功的聽力理解源自聽者的語言知識儲備及有效的聽力技能。在聽力教學(xué)中，教師要設(shè)法創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，使學(xué)生耳濡目染、自然而然地習(xí)得語言。聽力能力的培養(yǎng)應(yīng)當與教學(xué)活動及學(xué)生的業(yè)余生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生運用英語的能力才能全面提高。

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