王麗麗

不管是什么領(lǐng)域的教育活動(dòng)，教師組織活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)都是貫穿整個(gè)活動(dòng)的。那什么是教學(xué)評(píng)價(jià)呢？教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按照一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和評(píng)定的活動(dòng)，是教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行活動(dòng)的調(diào)整、反思，以便于幼兒更好地在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。

對(duì)于手工活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程包括教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，自己手工操作環(huán)節(jié)，展示手工作品集體小結(jié)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是滲透在每個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中的，而每個(gè)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)都有自己的價(jià)值、意義和方法。筆者結(jié)合多年組織手工活動(dòng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)手工活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

一、準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)

在活動(dòng)準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中，我們需要論斷性評(píng)價(jià)。論斷性評(píng)價(jià)也稱(chēng)為安置性評(píng)價(jià)或者前置性評(píng)價(jià)，是為了確定學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度或者教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1.了解幼兒的動(dòng)手能力的水平。

只有充分了解了孩子的動(dòng)手能力，才能作出正確的評(píng)價(jià)，找出最適合該班級(jí)幼兒能力手工活動(dòng)的內(nèi)容和主題。過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是沒(méi)有挑戰(zhàn)性和無(wú)意義的活動(dòng)。

2.充分做好課前材料的準(zhǔn)備工作。

幼兒手工活動(dòng)的內(nèi)容比較廣泛，有剪紙，折紙，泥工，布貼，撕貼，編制，紙漿作品，廢舊物品制作，等等。只有充分做好課前的準(zhǔn)備工作，才能在下面的手工活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)中順利進(jìn)行，有的放矢。

二、手工活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)

接下來(lái)的兩個(gè)手工活動(dòng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程更完善而進(jìn)行的對(duì)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

幼兒是不是真的理解了教師在手工活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中出示的手工示范作品，演示操作的方法，決定了幼兒能否實(shí)現(xiàn)此次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，完成手工作品。因此，教師要通過(guò)觀察，思考幼兒的反應(yīng)，評(píng)價(jià)個(gè)人幼兒，知道幼兒對(duì)手工活動(dòng)制作的掌握程度。

1.用心觀察幼兒的反應(yīng)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在手工活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要多多留意觀察幼兒的表情、反應(yīng)、應(yīng)答、參與等情況，收集相關(guān)的信息，以便于了解幼兒在學(xué)的過(guò)程中掌握程度做出正確的判斷。例如：幼兒有沒(méi)有在聽(tīng)老師講解，注意力處于什么樣的狀態(tài)？能不能根據(jù)教師的引導(dǎo)和講解參與到手工活動(dòng)中？對(duì)觀察到的操作情況能夠根據(jù)幼兒反應(yīng)作出正確的評(píng)價(jià)……在這些都了解的基礎(chǔ)上，教師對(duì)手工活動(dòng)的制作講解的重點(diǎn)是否合適進(jìn)行反思，并在活動(dòng)過(guò)程中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.引導(dǎo)個(gè)別幼兒嘗試手工操作活動(dòng)，評(píng)價(jià)幼兒對(duì)手工制作中出現(xiàn)的問(wèn)題和制作方法的理解程度。

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步觀察那些手工活動(dòng)能力相對(duì)比較弱的，或者是中等孩子的操作，幫助個(gè)別幼兒明確方法和制作要求的同時(shí)，也幫助班級(jí)中其他幼兒通過(guò)再次的觀察，教師評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)，鞏固對(duì)手工制作的要求、方法和步驟。

例如：在制作超輕黏土的手工活動(dòng)《菠蘿》時(shí)，首先通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒觀察菠蘿，激發(fā)幼兒興趣，遷移幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒先了解菠蘿的外形特征。然后通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片《我的菠蘿》，讓幼兒探索菠蘿的制作方法后，教師進(jìn)行講解和示范，將制作菠蘿的要求、方法、步驟告知幼兒。接下來(lái)就個(gè)別進(jìn)行制作演示。在幼兒操作的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)“他這樣做，可以嗎？”，下面的幼兒可能會(huì)回答“可以的”或者“不可以”。此時(shí)教師就可以通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更具體的評(píng)價(jià)：是將泥團(tuán)圓后放在手心搓成橢圓形嗎；接著是黑色超輕黏土搓成條，是嗎；接著要在橢圓形的菠蘿上制作成網(wǎng)格，在網(wǎng)格里放上小黑點(diǎn)；最后我們要做什么，菠蘿葉子，引導(dǎo)幼兒再次觀察學(xué)習(xí)制作菠蘿的方法、制作過(guò)程等。通過(guò)對(duì)幼兒是否已經(jīng)掌握制作方法和要求就能做出準(zhǔn)確的判斷。

三、幼兒動(dòng)手制作活動(dòng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)

在幼兒操作的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用觀察和談話的方式，了解幼兒的真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)手工作品制作的掌握程度，從而對(duì)幼兒不同的動(dòng)手能力的作品作出判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。

1.在幼兒動(dòng)手操作時(shí)注意觀察。

在活動(dòng)觀察中，教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒不同過(guò)程的表現(xiàn)。例如：手工活動(dòng)《菠蘿》中，孩子在捏菠蘿的時(shí)候是怎么捏菠蘿的身體，要捏多大，菠蘿的黑子的大小等，是否要根據(jù)菠蘿的身體的大小等菠蘿籽的大小等，都反映幼兒不同的動(dòng)手能力。此外，教師還要關(guān)注幼兒在操作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的制作興趣、態(tài)度、習(xí)慣等，據(jù)此判斷幼兒是否積極、專(zhuān)注地投入到活動(dòng)中，遇到困難能否堅(jiān)持不放棄，操作完后能夠有意識(shí)，按照要求收拾材料，等等。

2.對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。

在幼兒手工活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)和幼兒的直接對(duì)話，了解幼兒在操作過(guò)程中的真實(shí)想法、做法，了解幼兒的手工水平。但是在談話前，教師也要注意時(shí)間，把握好時(shí)機(jī)，在對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能打擾到其他正在進(jìn)行手工活動(dòng)的幼兒，不能打斷他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中的思考和思維，不要隨意對(duì)幼兒的作品作出評(píng)價(jià)，要保證幼兒關(guān)于表達(dá)真實(shí)的想法。

四、展示幼兒作品、集體小結(jié)中的評(píng)價(jià)

手工活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是展示幼兒的手工作品，教師可以根據(jù)活動(dòng)過(guò)程中觀察到的不同問(wèn)題和本次活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行以下評(píng)價(jià)：

1.對(duì)幼兒的手工作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師可以通過(guò)幼兒的手工作品對(duì)幼兒的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。例如：手工活動(dòng)《菠蘿》，教師可以選幾個(gè)具有代表性的幼兒制作的菠蘿讓幼兒進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)覺(jué)得哪個(gè)菠蘿做得更好，通過(guò)相互的評(píng)價(jià)，幫助幼兒更進(jìn)一步地了解制作菠蘿的方法和在制作的過(guò)程中的注意點(diǎn)。

2.對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師可以通過(guò)再次演示制作的過(guò)程，幫助幼兒梳理制作的方法和要點(diǎn)，或者通過(guò)演示錯(cuò)誤的操作方法，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而強(qiáng)化制作的正確方法和要點(diǎn)。

教師要通過(guò)評(píng)價(jià)深入了解幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，做到因材施教。這樣幼兒的動(dòng)手能力才能提高，以便更好地對(duì)手工活動(dòng)的組織進(jìn)行反思和改進(jìn)，能更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)，全面提高班中幼兒手工制作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳一平.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià).幼兒教育，2011（11）.