蔡琳

在新課程理念的指導下，區(qū)域游戲在幼兒園受到了廣泛的重視，但在具體的實施過程中，由于對其實質(zhì)理解得不全面，往往造成指導策略的不科學，影響區(qū)域游戲教育價值的發(fā)揮。其中教師最直接的困惑有：不知道在區(qū)域中投放什么樣的材料和怎樣調(diào)整材料，指導時介入的時機和方式欠妥當，講評時無話可講或講評的內(nèi)容不夠精彩，無法吸引幼兒；區(qū)域游戲同集體教學活動、臨時生成的活動相脫節(jié)，等等。這一系列問題，直接影響教師對區(qū)域游戲的指導與開展，因此，我們必須對區(qū)域游戲在幼兒發(fā)展中的重要價值進行重新思考。區(qū)域游戲是幼兒形成小組，根據(jù)自己學習的興趣、水平、能力、自主選擇活動的內(nèi)容和進度，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。

一、以理論學習為先導，破舊立新

觀念是行為的先導，理論是實踐的依據(jù)，理論學習能使我們從舊觀念向新觀念轉(zhuǎn)變。然而，由于種種原因，我們對于有關(guān)區(qū)域游戲理論把握不準，認識不清，具體表現(xiàn)為組織、指導區(qū)域游戲時出現(xiàn)的放羊或高控制等現(xiàn)象。因此，要開展好區(qū)域游戲，必須先從理論學習入手，從觀念上充實自己。我先根據(jù)階段研究的不同任務(wù)，有針對性地學習了有關(guān)區(qū)域游戲的理論材料，明確區(qū)域游戲的任務(wù)、特點、原則，認識到它是低結(jié)構(gòu)的活動，是以幼兒自主、操作、操持學習為主的活動。為了給幼兒創(chuàng)造豐富多彩、多功能、多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境，我還學習了《區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《區(qū)域游戲材料投放》等文章，明確了區(qū)域教育價值的實現(xiàn)必須以材料為依托，區(qū)域材料的投放應(yīng)注意操作性、層次性、適宜性等道理，還學習了《區(qū)域整體觀察與局部觀察》這篇文章，使自己能依據(jù)不同的觀察目的、內(nèi)容、靈活運用不同的觀察方法。另外，為了能明確在區(qū)域游戲中的角色定位，我又學習了《區(qū)域游戲中教師的角色定位》知道自己應(yīng)在什么時候成為觀察者、參與者、支持者和引導者。

二、師幼互動，設(shè)置區(qū)域

區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動的效果。《綱要》中指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。多種區(qū)域的設(shè)置為幼兒提供更多的學習機會，能促進幼兒多方面的發(fā)展，這已經(jīng)成為大家的共識。為此，我通過與幼兒的談話、商討，根據(jù)本班幼兒的想法，與幼兒一起參與設(shè)置活動環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

1.“生成”內(nèi)容。根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及分月目標，通過與幼兒探索“生成”區(qū)域游戲。如讓幼兒認識《香香的蔬菜》，我就趁機建議：“我們把帶來的蔬菜開個蔬菜市場，好嗎？”這樣根據(jù)幼兒的求知欲，月目標“生成”的認識活動就自然形成了。建議幼兒帶玩具來園，一個令幼兒流連忘返的玩具區(qū)就形成了。

2.解決問題。針對某些區(qū)域游戲中人過多過擠的現(xiàn)象，我引導幼兒通過分析和討論重新設(shè)置區(qū)域數(shù)量，更換區(qū)域內(nèi)容、增添游戲材料。如聽故事后，幼兒對故事內(nèi)容情節(jié)有表演的欲望，我就把故事改編成童話劇，與幼兒一起準備表演材料及道具。在解決各種問題的過程中，幼兒的團體精神、操作能力、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。

3.結(jié)合鄉(xiāng)土特色豐富區(qū)域游戲的內(nèi)容?！毒V要》中指出：“應(yīng)充分利用本地資源，引導幼兒實際感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情?！碧招兄壬岢觥盎畹泥l(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”，這句話給我們區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)很大啟發(fā)。我們開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，就地取材，是幼兒的年齡特征所需求的，因為幼兒的特點是以感性認識及具體形象為主，生活環(huán)境中的事物都是孩子們極好的潛課程或潛教材。昆山地處江南水鄉(xiāng)，有著濃郁的“小橋流水人家”的氣息和豐富的物產(chǎn)，萬山蹄、襪底酥、青團子等是昆山的特產(chǎn)，于是我就與幼兒一起設(shè)計出了青團子加工廠、萬山蹄專賣店、古鎮(zhèn)一角等富有濃郁昆山風情的活動區(qū)，讓參與活動的幼兒興趣高漲。

三、將區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合

活動區(qū)的設(shè)置不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)隨著主題目標和實際需要隨時進行調(diào)整、更換。鑒于區(qū)域游戲與主題在幼兒發(fā)展中的不同作用，我努力將這兩種活動形式有效結(jié)合起來，以最大限度地挖掘兩種活動形式的教育潛能，這樣，活動區(qū)就成了主題活動實施的主要場所，有效地促進了幼兒的自主學習與成長。

1.把區(qū)域作為幼兒的“學習島”。區(qū)域游戲是幼兒形成小組根據(jù)自己學習的興趣水平、能力、自主選擇活動內(nèi)容和進度的活動，因此，區(qū)域游戲是幼兒的“學習島”。如果在區(qū)域游戲中大多數(shù)幼兒對某一活動感興趣，我就考慮將這一活動形成全班幼兒參與的主題活動，這樣區(qū)域游戲就為主題活動奏響了“序曲”。如在探索活動中，幼兒對方形圈、半圓形圈、三角形圈會吹出什么樣的泡泡感興趣，我就在區(qū)域游戲中加入了這些材料，供幼兒探索，幼兒在玩中得出結(jié)論：“不管什么形狀的器具，吹出來的泡泡都是圓的。”這樣幼兒就自然而然地在玩中獲得了知識。

2.將區(qū)域游戲作為主題活動的組成部分。在以往的主題獲得中，教師往往要求全班幼兒圍繞內(nèi)容開展。事實上，主題活動的目標可以是一個，但活動內(nèi)容與方式可以小組形式呈現(xiàn)，這樣，區(qū)域游戲就可以作為主題活動的一個組成部分，從而使教師能充分地觀察每個幼兒。

3.將區(qū)域游戲作為主題活動的延續(xù)。區(qū)域游戲可以作為主題活動的延續(xù)而持續(xù)發(fā)揮其重要的功能，圍繞主題活動，教師還可以激發(fā)幼兒開展進一步的延續(xù)活動，如角色游戲、童話劇、故事續(xù)編、體育游戲等。此外，教師還可以組織各區(qū)域的活動者進行充分的交流與點評，因為良好的講評會引發(fā)幼兒強烈的學習與模仿興趣，從而達到有感受共分享、有經(jīng)驗共交流、有問題共探討。為豐富幼兒的區(qū)域游戲提供堅實的基礎(chǔ)，有助于幼兒進一步探索、自主學習與發(fā)現(xiàn)。

四、不斷為區(qū)域游戲投放開放性的材料

區(qū)域游戲的教育功能主要是通過游戲材料實現(xiàn)的，活動材料可直接影響活動的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，因此，在投放材料時，我一方面考慮激發(fā)幼兒參與的興趣和欲望，考慮材料促進幼兒各種能力發(fā)展的價值，另一方面在活動中注重根據(jù)教育意圖提供符合主題目標和幼兒發(fā)展需求的材料，并充分考慮到材料的多用性、安全性和開發(fā)性。

區(qū)域游戲強調(diào)“以人為本”的學習原則，重視幼兒個性的發(fā)展，重視和研究的是幼兒探索學習的方式，從而通過不但改進方法，使活動更貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為每個幼兒提供開發(fā)潛能的機會，讓他們在活動中超越，獲得新發(fā)展。