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        高職院校中外合作英語教學中中方教師面臨的問題與挑戰(zhàn)

        2015-09-10 07:22:44袁希
        考試周刊 2015年91期
        關(guān)鍵詞:合作教學高職院校

        袁希

        摘 要: 高職院校乘著高等教育國際化的浪潮迅速發(fā)展,積極引進先進技術(shù)和教育理念,同時引進國外的優(yōu)秀教師資源。但是高職院校本身的特點和局限決定了中外合作教學的過程中,中方教師要面臨的問題和挑戰(zhàn),以及需要承擔的角色和任務與一般高校是有所差別的。中方教師不僅要成為合格的專業(yè)教師,更要成為積極的服務型教師,教學任重而道遠。

        關(guān)鍵詞: 高職院校 合作教學 中方教師角色

        隨著教育國際化的發(fā)展及中國高等教育開放程度的不斷提高,高職院校需要培養(yǎng)符合經(jīng)濟全球化發(fā)展的合格技術(shù)人才,英語教學中引入外教教學已經(jīng)是必然和普遍趨勢。

        一、高職院校的中外合作教學的發(fā)展現(xiàn)狀

        高職院校引入外教主要以合作辦學項目為主,除英語專業(yè)外,公共英語教學中的外教教學基本沒有安排。高職院校的錄取分數(shù)從基本面上決定了學生英語基礎(chǔ)是低于一般普通高校的,并且學生的英語學習熱情普遍較低,功利心較重,為了陶冶情操和練好基本功而學習英語的人寥寥無幾。這種現(xiàn)狀決定了高職院校的英語教學應該是“英語+專業(yè)”的模式,或者簡單來說,是專業(yè)英語或者職業(yè)英語。從一定程度上說,合作辦學引入專業(yè)課程外教教學的模式是值得肯定的。

        高職院校在國家資金支持和合作辦學方面的硬實力和軟實力與一般普通高校是有差距的,尤其是在二三線城市,這種差距尤為明顯。引入一個外籍教師的成本每年在人民幣十五萬左右。就筆者學校而言,外籍教師中來自于英語母語國家如美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家占外籍教師總數(shù)的比例在10%以下,學歷水平本科占90%以上,基本沒有高等學學校教學經(jīng)驗,更不具有正規(guī)高校教育職稱資格。

        二、高職院校中外合作教學中存在的問題與挑戰(zhàn)

        (一)中外教師專業(yè)知識的沖突

        中方教師和外方教師多是來自于兩個不同教育體制的兩個國家的陌生人。要在一個課堂上互相默契合作實現(xiàn)教學目標、完成教學任務、對任何一方都是一個很大的挑戰(zhàn)。所以在合作教學之前,兩位教師之間應該有充分的接觸和磨合,而且教學前的備課過程是決定教學能否順利開展和進行的重要條件。

        即使兩位老師的專業(yè)和知識背景契合,也無法避免知識本身和呈現(xiàn)方式上的沖突的發(fā)生,這是由雙方老師本身的身份背景決定的。不同的國家有不同的教育體制和教育方式,在此情況下,必然產(chǎn)生不同知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和思維方式的人,這樣的差別是只能縮小而不能改變。所以雙方老師需要通過不斷知識討論和交流提高彼此間的默契程度,作為主方的中方教師需要更主動積極地與外方老師溝通。

        (二)教材確定復雜性

        教材的選擇不僅要符合學生的學習需要、教學目標的需要,還要符合中外教師雙方的知識基礎(chǔ)和教學需要。因此,這個過程比一般的教材選擇和征訂過程要復雜。首先,學生的基礎(chǔ)是薄弱的,需要更容易理解和有趣的英文教材。其次,中方教師和外方教師有不同的選擇依據(jù)和角度,需要提前溝通和協(xié)調(diào)。在此基礎(chǔ)上,筆者建議先讓外教推薦教材,然后由2—3名同專業(yè)的中方教師根據(jù)自身和學生的需要進行甄選?;蛘咦屚饨膛c中方老師一起準備校本課程,但筆者認為這個過程會比較難以實現(xiàn)。如果能有專門的教師團隊打造一套雙方都能適應的符合學生需要的教材,對學校的發(fā)展是很有益的。

        (三)教學實施的挑戰(zhàn)

        分層教學的必要性不言而喻,但是很多學校目前外教數(shù)量有限,學生數(shù)量相對較多,還不太可能完全由外教來實現(xiàn)分層教學。在這樣的情況下,要保證課程進度和效果,中方合作教師就不僅需要在外教課堂上一起實施教學,還要在課前給學生進行知識補充,在課后進行知識輔導。所以合作教學在高職院校不僅在課上更在課外。

        (四)不可避免的文化沖突

        經(jīng)濟全球化的發(fā)展同時,高等教育國際化的步伐穩(wěn)步推進,此時各國也在不斷發(fā)展文化軟實力。在此情況下,各國文化大發(fā)展大交融??墒蔷唧w到個人之見的交流,文化的交流還是有限的,甚至是淺顯的,涉及專業(yè)教學的文化交流更是少之又少。所以在真正實行教學合作時,文化沖突是無可避免的。筆者認為,這種文化沖突并不嚴重,也不會給合作教學造成很多不利影響。因為教學雙方在教學過程都是基于互相理解和互相學習的目的相互磨合,出現(xiàn)問題也會及時在課堂上加以解決。

        三、合作教學中中方教師應具備的素質(zhì)

        (一)扎實的英語技能

        扎實的英語技能是與外教合作的基礎(chǔ)。英語的聽說讀寫能力中以聽說能力最重要。值得說明的是,很多學校如今引入的一些外籍教師來自菲律賓、印度等國,他們的英語口語大多不能與英美母語國家同日而語。發(fā)音難懂,帶有口音,往往對本國的英語教師是一種挑戰(zhàn)。而且,為了教學的有效實施,中方教師必須克服各種困難掌握技巧,以與外籍教師無障礙交流,才能在學生出現(xiàn)疑問時進行有效解答。

        (二)扎實的專業(yè)知識

        外籍教師的教學是基于專業(yè)而不是基于英語口語本身的教學,所以中方教師的專業(yè)知識非常重要。中方教師一方面可以是擁有較好英語技能的專業(yè)老師,另一方面可以是接受過專業(yè)知識訓練的英語教師。這兩者的選擇皆有利弊。專業(yè)老師的學科知識扎實,在課堂內(nèi)外輔導學生時更專業(yè)和熟練,但同時可能與外教在專業(yè)知識教授上出現(xiàn)出入和矛盾,外教的主導地位和學生的主體地位有可能會被動搖。接受經(jīng)過訓練的英語教師會讓外教的主導地位和學生的主體自我探索地位得到充分發(fā)揮,但學生在課堂遇到不能解決的具體專業(yè)問題,會有損教學效果的充分達成。

        (三)跨文化溝通能力

        對于中方教師來說,上好課的第一步是與外籍教師形成有效的溝通,跨文化溝通成為必要和必需??缥幕瘻贤?,簡單地說,是不同文化背景的雙方就一定的問題達成有效的溝通。它所要求的不僅是語言能力,而且一般溝通所需要的各種技巧同樣重要。所以對于中方老師來說,必須熟悉并應用好常用的跨文化溝通技巧,努力在課余時間學習外籍教師國家文化和溝通方式,做良好的跨文化交流者。

        (四)良好的課堂組織能力

        不管是否合作教學還是教學中合作,最終雙方老師要實現(xiàn)的教學目標是一致的。所以在組織傳統(tǒng)的中國課堂上,中方教師應在最初的一段時間內(nèi)給外教以有效的輔助,確保課程的有效開始進行。同時,中方教師應在課程逐步進展順利以后,逐步將課堂完全交給外教,實現(xiàn)最終的教學目標。中方教師的課堂介入是給予學生和外籍教師雙方的課程需要而出現(xiàn)的,目的是幫助學生和外籍教師更好更快地適應課堂的教學,并最終在學生適應外教課堂后,將課堂完全交由外教來管理。所以,從本質(zhì)上講,中方教師是課堂組織者,更是課堂組織的輔助者,既輔導學生又輔助外方教師。良好的課堂組織能力不僅是自己組織課堂,更重要的是教會別人組織好課堂。

        (五)優(yōu)秀的服務能力

        中方教師的“綠葉”效能決定了中方教師應該是一個積極的服務者,學生的服務者,教師的服務者。任務重,內(nèi)容多,情況復雜,承擔此項任務的中方教師應該是需要很強的服務意識和能力的。如果不能很好地服務教師,服務學生,還是以中方傳統(tǒng)教師的身份承擔這一教學合作任務,實現(xiàn)既定的目標有困難。

        參考文獻:

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