朱俊燕

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，而科學(xué)區(qū)是幼兒自主探索的活動(dòng)區(qū)，可以說(shuō)科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒的活動(dòng)對(duì)象，因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一、材料應(yīng)貼近幼兒的生活

《綱要》提出“用身邊常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象”、“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“從身邊小事入手”等要求。在我們身邊，孩子經(jīng)常能看見(jiàn)媽媽把衣服浸在水里洗，用餐巾紙擦汗，用塑料瓶裝水等對(duì)吸水這種現(xiàn)象有所知曉。于是我就在班中開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)《吸水》，通過(guò)活動(dòng)幼兒更明白吸水這一現(xiàn)象，學(xué)會(huì)怎樣判斷吸水，讓幼兒知道為什么餐巾紙用來(lái)擦汗而用塑料做成瓶子裝水。這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于幼兒的生活，為幼兒真正理解和內(nèi)化科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能，激發(fā)他們積極主動(dòng)地探究，發(fā)現(xiàn)和感覺(jué)周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)就在自己身邊，才能保持長(zhǎng)久的強(qiáng)烈的對(duì)周圍生活中科學(xué)問(wèn)題的好奇心和求知欲。

二、材料應(yīng)具有趣味性

有趣的材料總能促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)橛變河X(jué)得材料好玩，在操作中感受材料的動(dòng)感變化，認(rèn)為有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，減少幼兒的壓力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果材料不注意趣味性，即使再有科學(xué)因素的材料也沒(méi)有實(shí)際意義。

如科學(xué)區(qū)中我投放了紙船、雞蛋、紙盤(pán)、泡沫板……各種不同的沉浮小游戲開(kāi)始了。孩子們?cè)诩埓?、紙盤(pán)和泡沫板上不斷增加雪花片的數(shù)量，比比看誰(shuí)的浮力大、誰(shuí)的浮力小。原來(lái)不同的材質(zhì)，它們的浮力也是不同的。在清水中加入食用鹽，看看，原本沉著的雞蛋浮起來(lái)了，加入不同分量的鹽，雞蛋浮著的高度也會(huì)不同。

孩子們從一開(kāi)始觀察物體的沉浮、感知影響物體沉浮的原因到改變物體的沉浮這一過(guò)程中，了解到物體沉浮不僅受本身?xiàng)l件的制約而且受外界因素的影響，對(duì)于物體的沉浮有比較深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展各種沉浮的小游戲，通過(guò)增加物體重量、改變液體密度等方法幫助幼兒感受不同物體承載的不同放入浮力。如通過(guò)在清水中不斷加入食用鹽的方法改變清水的密度達(dá)到雞蛋沉浮的效果，這與之前通過(guò)物品捆綁、增加物體重量等方法又有很大不同。首先物品本身沒(méi)有任何改變，而改變的只是媒介物——水。通過(guò)這次探索引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，改變媒介物能改變物品的沉浮。

從探究活動(dòng)中不難看出，教師的定位是活動(dòng)的支持者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效性的情境，仔細(xì)觀察幼兒的操作、分析活動(dòng)效果的產(chǎn)生原因以不斷調(diào)整所投放的材料?；顒?dòng)中幼兒的主體性一覽無(wú)遺，將幼兒的活動(dòng)推在前面。當(dāng)然教師在給予支持性材料的同時(shí)要在整個(gè)活動(dòng)中突出核心經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值，即通過(guò)本次活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)些什么？感受些什么？在整個(gè)活動(dòng)中我利用沉浮材料的不同性質(zhì)不斷制造與幼兒原本認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的沖突點(diǎn)。只有孩子在活動(dòng)中的不斷體驗(yàn)、嘗試，才能更好地將這些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)。

三、材料應(yīng)具有層次性

科學(xué)是幼兒在操作中將科學(xué)核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在區(qū)域活動(dòng)中，允許個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。

如在科學(xué)區(qū)，我投放了一些材料，如保鮮袋、塑料盒、一盆水、吸管、氣球等，讓孩子們尋找空氣。沈羽宸拿著保鮮袋一把抓著給我看說(shuō)：“朱老師你看，空氣就在這袋子里，太簡(jiǎn)單了，我一下子就找到了?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，很棒。那你再試試其他東西能不能找到空氣？”他走過(guò)去看了看，想想說(shuō)：“我再研究一下，等下告訴你。”沒(méi)過(guò)多久他拿著氣球跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，這氣球里有空氣，我吹進(jìn)去的。”我說(shuō)：“對(duì)，真聰明?！边@時(shí)旁邊的袁一問(wèn)我：“老師，這盆水有什么用??？”“讓你們找空氣??！”我笑了笑說(shuō)：“你們看看怎么用這吸管和水找到空氣?！弊詈笤谖业囊龑?dǎo)下袁一和沈羽宸一起知道了方法，用吸管在水里吹，吹出的泡泡里就是空氣。

空氣與我們緊密聯(lián)系，是我們生活的重要部分，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生。保鮮袋裝空氣是孩子們一下子就想到的方法，所以沈羽宸很快就找到。對(duì)于氣球怎么找空氣一開(kāi)始沈羽宸表現(xiàn)得比較陌生，但他比較聰明，氣球經(jīng)常玩，很快發(fā)現(xiàn)往里吹氣就有空氣。對(duì)于吸管往水里吹氣孩子們可能不能馬上聯(lián)系起來(lái)，但在我的引導(dǎo)下孩子們知道了方法，而且最后玩得非常開(kāi)心，都爭(zhēng)搶著玩。最后他們?cè)谕嬷姓业搅丝諝?，這樣不僅讓他們學(xué)到了知識(shí)，更重要的是玩得開(kāi)心，并且愿意主動(dòng)玩。

在活動(dòng)中，孩子們很樂(lè)意玩，把自己的發(fā)現(xiàn)很積極地告訴老師，這時(shí)我們要及時(shí)肯定，給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們繼續(xù)探索的興趣。沈羽宸就是在我的表?yè)P(yáng)下更積極地尋找空氣。對(duì)于孩子們的疑問(wèn)，我們要積極引導(dǎo)，像袁一小朋友對(duì)水覺(jué)得很奇怪，于是我引導(dǎo)她看看吸管、水和空氣有什么聯(lián)系，明確材料的搭配，讓她有目的地做，降低操作難度。最后她們?cè)谖业囊龑?dǎo)下找出方法，非常開(kāi)心，玩得不亦樂(lè)乎，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣。

四、材料應(yīng)具有針對(duì)性

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的材料對(duì)應(yīng)相適應(yīng)的年齡段，同時(shí)，操作方法根據(jù)個(gè)體因人而異?？茖W(xué)區(qū)角活動(dòng)有其獨(dú)特特性，因此是幼兒園科學(xué)教育的重要一環(huán)，可以延伸彌補(bǔ)集體活動(dòng)中的不足，將高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，也可以使幼兒最大限度地發(fā)揮自主探索的潛能，還能對(duì)幼兒進(jìn)行更具體的個(gè)別化教育。因此，針對(duì)游戲者的特點(diǎn)投放材料顯得尤為重要。

下面試從一個(gè)案例說(shuō)說(shuō)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的具體實(shí)施——在設(shè)置大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“會(huì)亮的電珠”時(shí)，剛開(kāi)始我只是在科學(xué)區(qū)投放電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮；結(jié)合主題“鐘表店”又在科學(xué)區(qū)里投放許多鐘，這當(dāng)中有機(jī)械鐘，當(dāng)然也有電子鐘，讓孩子想辦法將這些不走動(dòng)的秒針和分針動(dòng)起來(lái)，我想孩子操作時(shí)，剛開(kāi)始肯定是非常盲目地將電池裝進(jìn)電子鐘的后蓋，而不知道裝電池時(shí)要分清正負(fù)兩極，于是在集體活動(dòng)“時(shí)鐘的秘密”中，當(dāng)幼兒提到：有的鐘不會(huì)停，一直會(huì)走；而有的鐘每天都要用手撥才不會(huì)停下來(lái)，這里我除了讓孩子區(qū)分機(jī)械鐘和電子鐘以外，又非常隨機(jī)地讓孩子想辦法給電子鐘裝上電池，并教給幼兒區(qū)分正負(fù)兩極的方法，同時(shí)引導(dǎo)還不會(huì)的小朋友去科學(xué)區(qū)嘗試一下，這樣非常簡(jiǎn)單的一句話不僅激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的欲望，而且很隨機(jī)地將一個(gè)高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。

總之，在科學(xué)區(qū)域中教師要支持和引發(fā)幼兒的操作、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，他們是主動(dòng)的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。他們?cè)讷@得大量特例、豐富具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終得以內(nèi)化。所以要讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，真正地“做科學(xué)”，這樣才是有效的教學(xué)，讓幼兒真正體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，從而培養(yǎng)出從小形成科學(xué)態(tài)度的新世紀(jì)幼兒。