黃慧英

【摘要】形成性評價能使教師專業(yè)、學生學習持續(xù)提高，不斷獲取反饋信息，以便改進學生學習而進行的系統(tǒng)性評價，是一種能夠全面評價學生綜合素質的評價策略。筆者分析了形成性評價體系在中職語文教學中應用的必要性；建立適合中職語文學習的評價內容和標準；闡述在教學實踐中應用的策略；提出形成性評價是有效激發(fā)學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛力、促進學生的智能發(fā)展和促進教師專業(yè)提高的“常青藤”。

【關鍵詞】中職語文；形成性評價；評價內容；評價標準；評價策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學評價是教學的一個重要組成部分，它在課程的實施過程中起著指揮棒的作用。全面、客觀、科學、準確的評價可以為教學的改進提供可靠的反饋信息和質量監(jiān)控導向，更可以對學生的全面發(fā)展起診斷、激勵和強化作用。教學評價方式有多種，我們要根據教學對象選擇合適的評價方式，才有利于教學目標的達成。本人認為，形成性評價不但滿足中職學生的需要、切合中職語文教學的實際需要，并且能符合新課標改革的要求。

一、中職語文學習形成性評價必要性分析

（一）形成性評價能滿足中職學生的需要

學生在就讀中職前，他們的學習評價大多取決于終結性評價，把考試成績作為衡量學生學習優(yōu)劣的唯一依據。由于學習成績的原因，他們普遍具自卑心理，對學習缺乏信心。如果我們還繼續(xù)一味簡單地運用終結性的評價方式教學，將會使他們對學習再度失去自信。在形成性評價體系中，學校和教師不是甄別和淘汰學習成績不好的學生，而是接納他們并孜孜不倦地引導他們獲得知識，他們在學習中更能感受到老師和同學幫助的溫暖，曾“受傷”的心靈得到安撫。形成性評價注重的是學習過程的評價，這對于害怕考試的學生來說，無疑給他們強勁的學習動力，使他們對學習充滿自信。

（二）形成性評價切合中職語文教學的實際需要

形成性評價是在教與學的過程中針對學生的學習行為與能力發(fā)展所進行的過程性評價。在職業(yè)教育以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為中心、發(fā)展學生能力的指揮棒下，這種能在教與學中不斷反饋、不斷調整、學生能較好地發(fā)揮潛能的評價體系更能適合中職語文教育培養(yǎng)目標的要求。通過形成性評價，可以使教師明確下一步該如何教，使學生明確下一步該如何學，從而發(fā)揮評價的調節(jié)功能，幫助師生完成既定目標。這種評價體系能客觀、全面地對學生的學習進行評價，促進學生的健康發(fā)展。

（三）形成性評價符合新課程改革的要求

《中職語文課程標準》中明確指出：“要根據不同情況和不同需要采用不同的評價方式，發(fā)揮評價的多種功能，提高評價的效率。”“形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價。要通過形成性評價客觀反映學生在平時取得的進步，幫助他們逐步樹立學習信心，獲得成就感。”這就要求我們樹立關注學生成長，促進學生發(fā)展的評價觀，踐行形成性評價，從多側面、多層次、多角度來評價學生，提高課堂教學質量。

二、形成性評價的理論基礎

（一）形成性評價的定義

形成性評價是相對于終結性評價而言的。最早從概念分析入手對形成性評價與終結性評價加以區(qū)別的是美國評價學專家斯克里芬在開發(fā)課程研究中提出的，美國教育家和心理學家布盧姆將其引入教學領域，認為形成性評價是“在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生對所學知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學生掌握尚未掌握的內容進行的評價?！眹鴥韧鈱W者對形成性評價進行了大量的研究，出現(xiàn)了多種定義，如：形成性評價是通過多種評價手段和方法對學生學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習。其任務是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價”。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。

（二）形成性評價的原則

形成性評價的原則有：發(fā)展性、主體性、多元性、過程性、開放性和激勵性等。解讀其原則內涵，歸納其精髓：學生是評價的主體也是被評價的主體，評價采用多種方法、多種方式進行，注重學生的學習過程，評價的作用在于教學的動態(tài)調控，而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。其核心是激發(fā)學習興趣，培育自信，促進學生成長，促進學生的發(fā)展。

三、中職語文學習形成性評價教學實踐

評價的目的是為了促進學生更好地發(fā)展，依此來確定我們的評價是否有效，就看其實施是否實現(xiàn)了這個目的。有效的評價為有效的教學服務，就要看評價內容、手段是否能夠為達到評價目的服務。

（一）評價的基本內容和方式

根據中職語文的教學大綱要求，從以下幾方面內容對學生學習進行評價，以達到評價內容的客觀性和全面性：

1.在語文學習過程中的情感和態(tài)度表現(xiàn)。主要從考勤、完成作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、自主學習等方面進行評價。

2.感知能力、形象思維能力和表達能力。主要從一般能力和發(fā)展能力兩方面去評價，一般能力是對學生聽、說、讀、寫的評價，發(fā)展能力則是評價學生有沒有自主學習，有沒有積極思考并提出問題，有沒有學會在集體的力量下增強學習的分析能力和敢于創(chuàng)新并解決問題的能力。

3.語文基本知識與技能的掌握。對語文學習過程需要掌握的基礎知識和基本能力的評價，主要通過課堂活動和檢測等形式判定學生是否達成學習目標。

4.學生的人文素養(yǎng)水平。對學生在校學習和生活的言行所表現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)的評價，包括學生對人對事的生活態(tài)度，參與學?；顒雍蜕鐣婊顒拥臒崆槎?，有沒有關心集體和國家大事、關注他人等。

（二）評價策略

1.制定評價量表，建立學習檔案評價

根據上述的評價內容，制作相應的評價量表來輔助。指標分值偏重于學生的學習過程，而在學習過程中又偏重于學生的學習表現(xiàn)（見表三）；為便于操作，“學習表現(xiàn)”評價中的“其他”相包括了上課專注度、自評、他評及參加活動等，教師在教學過程中要觀察記錄和了解多方面信息（見表一）。小組合作探究是教學的重要環(huán)節(jié)，評價指標除了評價學生的分析能力和表達能力外，還要體現(xiàn)學生的參與性和合作性（見表二）。

《語文學習表現(xiàn)評價表》《語文學習合作探究評價表》《語文作業(yè)和檢測成績表》《語文學習綜合評價表》等作為學生學習檔案的重要組成部分，詳細地記錄學生的學習情況。學習檔案能顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集，能夠反映學生真實水平。這些評價中，除了作業(yè)和檢測成績有具體的分數(shù)外，其他的評價采取等級和相應的符號作標記，最后將等級和記錄符號轉化為分數(shù)計入總評。評價是公開的，定期公布，學生可以隨時查閱自己學習評價情況。

2.實施評價主體多元

評價主體上既有教師評價、學生自評、互評。其內容既重視對在學習過程中獲得的基礎知識和基本技能的評價，也要關注對情感態(tài)度、學習策略和文化意識的評價；既要對課堂上的情況進行評價，也要對課后自主學習的情況進行評價。充分發(fā)揮學生的主體作用，不但課堂的主體是他們的，而且評價的主體也是他們的，教師的角色是調控課堂、解答疑難、指導學生之間開展互評，對學生的參與表現(xiàn)、合作情況、分析能力、語言表達以及個性思維等綜合評價。

3.善用激勵

中職學生存在的個體差異性，就要求我們對學生的評價要全面和客觀，既要體現(xiàn)共性，也要關注個性。每個教學班中都會有幾個相對后進的學生，對此，評價體系中要體現(xiàn)關注這部分人的進步。除激勵個體進步外，還以“加分”的形式對幫助后進生進步的同學甚至全班進行激勵，這樣更有效調動課堂氣氛。在課堂活動中，學生樂于幫助同學共同討論問題、回答問題，爭取老師“加分”成為他們的一大樂趣，而后進生在這氛圍中不斷進步，他們的學習檔案中越來越多正量的符號，這是形成性評價催化的結果。筆者在實踐過程中，體會到形成性的評價體系中有一種互相感動的力量。

4.反饋、指導和調整

教師對學生評價是使學生在學習過程中體驗進步與成功。因此，評價不但要客觀、全面，而且還需及時反饋和指導，引導和幫助其端正學習態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。及時反饋和指導會得到良好的教育效果。而教學評價反饋信息是來自學生對老師教學的測評、師生座談、調查問卷等。其中，調查問卷的形式更能有效幫助教師增強對學生的了解，更能了解學生的學習態(tài)度、情感、學習策略、語言知識以及他們真實的想法，使教師獲得更多的改進教學的信息。教師要重視教學反饋信息，要及時調整教學行為和教學方法，縮短學生和老師的距離，使教與學在良好的環(huán)境下相互促進，達到目標。

四、形成性評價的成效和困惑

（一）形成性評價的成效

1.“以評促學”。形成性評價能使學生體會學習重在積累，看到自己所付出的成效。學生能端正學習態(tài)度，引發(fā)學習動機，促進學習積極性。據近幾年的教學班成績統(tǒng)計，學生的語文成績及格率達95%及以上。

2.促進教與學的融合。在實施形成性評價的過程中，能增進師生相互了解，促進師生關系和諧。學生在和諧的教學環(huán)境中，容易激發(fā)學習興趣，師生之間的反饋信息也容易被對方所接受，教與學不斷地調整、改進，學生樂學、教師樂教的風氣濃厚。

3.促進學生的轉變。用陽光評價來引導學生學習，學生樂于接受這種注重過程的評價方式，能積極參與并在這過程中成長。學生從原來不受關注的人變?yōu)閭涫荜P注的人；學生從不屑于自己行為習慣變得注重自己的言行舉止、外表儀態(tài)；羞于回答的問題變得大方有度；以前不愛學習的在充滿愛的環(huán)境里融入了集體；學習認真、積極樂觀的學生在良好的學習環(huán)境中更加大膽地提出問題和解決問題……

4.促進學生的智能發(fā)展。形成性評價能充分發(fā)揮學生的主體性，能增強自主學習的能力，提高他們參與課堂活動以及校園活動的自覺性；評價過程中，教師的反饋信息能促使學生自我反思、自我調控，使學生更加了解自己，縮短目前的水平與奮斗目標的差距。

（二）形成性評價的困惑

形成性學習評價在教學中取得的成效是較大的，但要做到評價的客觀和全面確實要下很大的功夫。要達到反映學生真實情況，需要了解學生多方面的情況，需要各方面的配合，如聯(lián)系班主任、班干部等。這種評價方式，工作量較大，稍有怠慢或缺乏耐心，就容易產生評價的不客觀或不公平。

筆者認為，形成性評價是有效激發(fā)學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛力、促進學生的智能發(fā)展和促進教師專業(yè)提高的“常青藤”，在教學中需要把握好形成性評價原則并活用才能收到效果。形成性評價的理論已久，但在應用上還有很大的提升空間，有待教育工作者進一步研究更能提高教學有效性，促進學生的全面發(fā)展的評價體系。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）