何麗丹

【摘 要】 在生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識是當前新課標對生物學科教學提出的新的要求，這一要求無論是對教師還是對學生都是一個不小的挑戰(zhàn)。在本文中，筆者就結合生物教學活動的一些認知體會，簡單談了一些培養(yǎng)學生問題意識的方法和途徑。

【關鍵詞】生物教學；問題意識；自主學習

在高中生物新課程標準中，培養(yǎng)學生的問題意識成為了一個重要的目標，所謂問題意識是學生在學習活動中，在理解知識的過程中遇到難以理解的情況時所產生的一種困惑的心理，這一心理一旦產生，學生會下意識地調整自己的學習思維，轉換角度去看待問題，并努力嘗試著去解決問題，而這一系列的行為無疑都是學生綜合能力成長的重要條件。由此可見，學生一旦具有較強的問題意識，會非常利于學生自身的成長和發(fā)展。作為一名高中生物教師，我們要逐漸轉變教學思路，努力在生物教學中通過多種途徑來培養(yǎng)學生的問題意識。

一、創(chuàng)造良好的氛圍

問題意識首先來源于學生對事物的質疑，而在嚴肅保守的氛圍下，質疑很難產生，因此，教師要努力為學生創(chuàng)設一個民主輕松的良好氛圍，教師要幫助學生打破對書本、對教師的權威崇拜，鼓勵他們發(fā)表自己的見解和看法，勇于對書本、對教師提出挑戰(zhàn)和質疑，這樣，在愉悅輕松的環(huán)境下，學生的思維會更加靈活，學生的問題有機會得到更充分的表達，并且也容易得到很好的解決，從而使得學生樂于去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而最終產生較強的問題意識。

二、重視生物學習興趣的培養(yǎng)

無論是質疑的產生還是問題意識的形成，都是建立在學生主動認知的基礎之上，而由內心產生的興趣則是主動認知的前提條件，學生只有對生物學科產生足夠的興趣，才愿意去主動的認知，這樣才能在認知和探索的過程中自然地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，即形成問題意識。因此，在生物教學活動中，教師要把相當?shù)木ν度氲饺绾闻囵B(yǎng)學生對生物學科的興趣上來，例如，設計一些學生喜聞樂見的教學活動，搜集一些趣味性較強的教學資料等。記得在講到“特異性免疫”的內容時，筆者就在課前搜集了一些有趣的教學材料用來作為課堂教學的補充資料，如我國古代人民如何預防天花、英國醫(yī)生發(fā)現(xiàn)牛痘等有趣的史實資料，在上課的時候，像講故事一樣講給學生聽，學生聽得津津有味地同時，也從內心深處感受到生物科學的偉大，從而有效調動起了學生的學習積極性，使得學生產生了濃厚的興趣。有了這樣一系列的鋪墊，學生接下來的表現(xiàn)變得活躍很多，學生紛紛提出了很多諸如“為什么接種牛痘就不會染天花”的問題，有效改善了以往學生只聽不問的學習狀況。

三、適當采用啟發(fā)式教學

在生物課堂教學中，教師講學生聽的講授式教學模式占據(jù)大半個江山，在課前，教師通過精心的備課，將各個知識點羅列的清楚分明，然后在課堂上以最高的效率傳授給學生，很多教師都努力在課堂上幫助學生解決所有的問題，讓學生心中沒有任何疑問。這種做法雖然在一定程度上具有一些積極作用，但教師這種“解決一切疑問”的教學方式反而壓縮了學生的思維和想象空間，這樣就使得學生失去了問題意識，失去了自主學習的能力，這對學生來說無疑是一種巨大的損失。因此，教師要想辦法改變目前這種單一的教學模式，適當采用啟發(fā)式的教學方式。啟發(fā)式教學與講授式教學最大的區(qū)別就在于把學生放在了學習主體的位置，教師不再一味地幫助學生解決問題，而通過設置問題讓學生自己去思考，這樣，學生的認知行為就不會被束縛在教師的認知之下，學生的思維是開放的、自由的，這樣學生的問題意識也會得到有效提升，相應的主動獲取知識的能力也會有所提升。例如，在講到“呼吸作用”的時候，筆者就采用了啟發(fā)式教學法，在開講前先給學生設置了這樣幾個問題：作物在栽培的時候為什么要松土？儲存糧油種子的時候為什么要先風干？為什么一些新鮮的蔬菜水果在低溫、低氧的環(huán)境下保存的更久？為什么去掉發(fā)黃的葉子更有助于植物的生長？以上幾個問題都是圍繞著呼吸作用來設置的，學生思考問題的過程本身就是一個鍛煉多方面能力的過程，而通過思考和探究這些問題，學生基本上就可以通過自主的學習對呼吸作用的知識有了一個大概的認知，接下來再由教師進行適當?shù)狞c撥和深化，學習的效果自然好過于傳統(tǒng)的灌輸教學。

四、傳授必要的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技能

事實上， 無論是發(fā)現(xiàn)問題還是提出問題都是一種技能，且這些技能是建立在多種能力的基礎之上的，就拿發(fā)現(xiàn)問題來說，學生必須具備一定的知識基礎，并且需要一定的觀察能力，只有通過對事物的科學全面的觀察，才可能發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。因此，在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師要有意識地傳授給學生一些發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技能。在生物教學中，教師可以讓學生通過分析、對比、逆向思維等方式來發(fā)現(xiàn)問題，例如，“一種tRNA只能轉運一種氨基酸”，對于這一結論，如果采用逆向思維的方式，就可這樣來進行提問：“一種氨基酸是不是只能通過一種tRNA來進行搬運？”一旦掌握了發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法，提問也就不再那么難以實現(xiàn)了，這樣一來，問題意識的培養(yǎng)也就自然而成了。

總之，在生物教學中，教師一定要努力為學生創(chuàng)設一種利于發(fā)問的情境，要讓學生逐漸形成主動探究的學習思維方式，讓學生不但知道怎么回答問題，還要知道怎樣提出問題，提出有價值的問題，只有這樣才能真正促進學生全方位的成長，才能真正的培養(yǎng)出具有較強綜合素質的人才。

【參考文獻】

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[3]段靜靜.高中生物課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].教育學文摘，2014年第133期

（作者單位：揚州市江都區(qū)丁溝中學）