王英

摘 要：素質(zhì)教育在我國的推廣力度不斷加大，有利于小學生綜合素質(zhì)的提升，同時，在教學過程中，教師對自身言語的控制，有助于小學生學習效率的提升。另外，在實際教學過程中，一些教師不能很好地掌握自身語言行為的“適度性”，導致所采用的教學模式不能跟上時代的要求，具有明顯的滯后性，教學效果不能達到預期的效果。針對這些情況，對小學語文課堂教師言語行為進行探討。

關鍵詞：小學語文教學；小學語文教師；課堂言語行為；個案探究

一、利用好言語行為

小學是整個學習過程中打基礎的重要階段，該階段是學生學習能力和習慣培養(yǎng)的重要階段。隨著經(jīng)濟發(fā)展，我國小學的課本中所蘊含的知識結構體系越來越完善，所涉及的內(nèi)容較為豐富。另外，從小學課本中文體的類型看，不僅包括比較有寫意的散文和小說，還包括寫法較為嚴謹?shù)淖h論文。從所選擇的文章語言表達方式來看，既有措辭嚴謹?shù)拇蠹抑?，也有通俗易懂、朗朗上口的民間作品。教師通過采用合理的言語行為，在有效提升學生審美情操的基礎上，可以熏陶并培養(yǎng)學生的審美意識。

首先，教師要善于利用朗誦的教學方法，在進行詩歌教學時深度挖掘詩歌蘊含的唯美意境。例如，在教學過程中，教師應當進行對詩歌的朗誦，讓學生通過對教師的言語的聽取來加深對詩歌的印象；其次，教師通過對文中和詩歌中關鍵詞的尋找和把握，運用符合語境的言語，幫助小學生快速了解該詩歌的寫作風格和主要想表達的意義，并讓學生融入詩歌的意境中；然后，教師要善于抓住詩歌的中心思想，并善于挖掘隱藏在詩歌背后的思想感情。在語文教學過程之中，通過詩歌之中的文字激發(fā)學生的思想共鳴是進行小學語文審美教育的核心階段；最后教師要擅長利用對教學內(nèi)容的剖析來讓學生體會到語文知識的意境之美。具體地來說，當學生對于詩歌的內(nèi)容有了一定的了解之后，教師要再進一步挖掘蘊含在詩歌語言背后的情感，深入分析詩歌意境，讓詩歌之中的意境之美在學生的腦海之中再現(xiàn)，讓學生在體會詩歌意境的同時，感受到語文知識的美感。

二、充分利用學生的自身特點來進行言語行為的選擇

除去把握好小學語文課本知識之中的各種教學元素，教師還要在進行小學語文教學中，充分考查學生的實際特點，有針對性地開展教學。由于小學生審美、思維、思考問題的方式還未形成定式，其具有很強的可塑造性，并該階段的學生求知欲望很強，對任何事物都有較大的興趣。在此基礎上，教師可以充分利用小學生想象力豐富、求知欲強的特點，在實際的教學過程中，在課前可以設置問題，供學生思考，課中提出能引起學生求知欲的問題，諸如“這個問題你們應該怎么看呢？”“作者在寫這段話語的時候是什么心態(tài)”等問題，充分地調(diào)動學生的學習積極性，提升教學效果。在課后留下未講解完的知識作為課后的任務。具體地來說，教師在進行小學語文課堂教學的過程中，選擇能夠調(diào)動小學生積極性的話語才能更好地達到教學目標。

綜上，教師在教學過程中，在結合小學生的特點的基礎上，挖掘出語文課本中各知識點的元素，尋找最適合小學生語文教育的方法，并在課堂上采用恰當?shù)恼Z言表達方式，讓學生保持高度的求知欲望，并在欣賞優(yōu)美課文的基礎上，有效地提升學生的學習效率，從而更好地達到教學效果及發(fā)揮語文教師言語作用。

參考文獻：

[1]高巍.課堂教學師生言語行為互動研究[J].教育研究與實驗，2009（05）.

[2]陸昌萍.教師課堂評價言語行為的語用特征[J].語文建設，2009（05）.

·編輯 馬燕萍