林建忠

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文課程改革中，“語文知識”教學(xué)出現(xiàn)的問題有：語文課程目標(biāo)設(shè)計的三個維度陷入“圍城”；語文實踐踏上“囧途”；探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)“迷宮”等。創(chuàng)設(shè)語文知識的“防空識別區(qū)”一是撕開課堂教學(xué)的“畫皮”：以“讀”攻“讀”，以“寫”還“寫”。二是修煉探究學(xué)習(xí)的“太極”：請“盲探”角色“非誠勿擾”，讓學(xué)生思維的“子彈”飛起來。

關(guān)鍵詞：語文知識；課堂教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

軍事上的“防空識別區(qū)”，指的是一國基于空防需要所劃定的空域。目的在于為軍方及早發(fā)現(xiàn)、識別和實施空軍攔截行動提供條件。將此理論運用到“語文知識”問題的研究，對促使語文新課程改革向前推進(jìn)并使之逐步完善具有深遠(yuǎn)的意義。那么如何創(chuàng)設(shè)語文知識的“防空識別區(qū)”呢？

一、撕開課堂教學(xué)的“畫皮”

張志公先生在談到傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端及其影響的時候指出：傳統(tǒng)語文教學(xué)忽視知識教育……不教系統(tǒng)的語文知識。在語文能力的各種構(gòu)成要素之中，語文知識是其規(guī)則性骨架，語文工具運用過程中知識系統(tǒng)化的靈活選擇才是其靈魂。

1.以“讀”攻“讀”

語文知識的教學(xué)，千里之行，始于“讀”，“讀”占鰲頭、以“讀”為本?！白x”是語文課堂教學(xué)的航標(biāo)，“讀”是語文教學(xué)的生命線。情有“讀”鐘，情在“讀”中，“讀”一“悟”二。閱讀改革的根本出路就是真正讓學(xué)生成為閱讀的主人。

例如，教學(xué)《去年的樹》一文時，通過反復(fù)讀“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”。學(xué)生仿佛看到了鳥兒那難以置信，不敢相信那就是自己的好朋友樹，可睜大眼睛之后卻終于看清那確實是自己的好朋友樹，感受到了它的難受，以及它的既高興又傷感的心情……整篇課文篇幅雖短，但其中蘊含的感情和道理卻很深。教師讓學(xué)生在讀通順的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文中角色心靈對話，體會了感情，在水到渠成的閱讀中感悟到了“信守承諾，珍惜友情”的這種可貴品質(zhì)。

2.以“寫”還“寫”

語文知識教學(xué)有一個重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運用所學(xué)的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。葉圣陶先生說：“必須注重傾吐他們的積蓄?！痹谛抡n程背景下的今天，教師應(yīng)通過各種渠道、多種形式，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟?qū)懀棺x寫之間相互溝通，綠水

長流。

例如，教學(xué)《竊讀記》一課時，作者的心理描寫是非常傳神的。教學(xué)時不能放過既能表達(dá)情感又能豐富寫作訓(xùn)練的好機會。如“我又擔(dān)憂那本書會不會賣光了”“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學(xué)時不妨設(shè)置一種情境，讓學(xué)生當(dāng)場再現(xiàn)，真實表達(dá)。在學(xué)生的寫作中，就會潛移默化地運用上一些描寫心理的方法。

二、修煉探究學(xué)習(xí)的“太極”

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這就要求教師必須樹立新的教學(xué)理念，為學(xué)生營造積極的心理氛圍，創(chuàng)造最大的探究空間。小學(xué)語文知識的經(jīng)驗積累、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度等都應(yīng)該是教師重視的內(nèi)容。

1.請“盲探”角色“非誠勿擾”

在小學(xué)語文課改實驗中，我們發(fā)現(xiàn)在實施探究性學(xué)習(xí)上存在的問題有：探究的交流方式多數(shù)局限于單向交流，探究活動的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)單一，給探究提供的空間狹小，探究時缺乏自己的感悟等等?！疤骄繉W(xué)習(xí)”趨向“盲探”。教師需要在進(jìn)行探究設(shè)計時充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文知識的接受能力，需要把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力列入教學(xué)設(shè)計的范圍。

例如，教材將“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累運用”，它使語文的人文性體現(xiàn)得更為充分，而在語文的工具性方面，則顯得導(dǎo)向欠明，這樣讓教師難以準(zhǔn)確把握工具性訓(xùn)練的度，尤其針對青年教師來說，就顯得難度更大，這便成為探究學(xué)習(xí)的一大困惑。教師在教學(xué)中要踏踏實實地進(jìn)行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練：字要端端正正地寫，詞語要一個一個地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的好文章要老老實實地背誦……當(dāng)然更要重視引導(dǎo)學(xué)生做大量的課外積累，擴大知識面。

2.讓學(xué)生思維的“子彈”飛

在新課標(biāo)的指引下，教師不僅是知識的傳播者，更是知識的構(gòu)建者；不僅是學(xué)生的解惑者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；不僅是學(xué)生思想的引路者，更是學(xué)生思想的探究者。教師應(yīng)利用語文教學(xué)這塊多棱舞臺讓學(xué)生思維的“子彈”飛起來。

例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，小女孩的年齡和六年級的孩子差不多，將自己的生活與小女孩的生活做對比，你有什么感想？根據(jù)你的想法把下面的話填寫完整：小女孩好 呀，因為

；小女孩好 呀，因為 ；小女孩好 呀，因為

……

這既是思維方式的教學(xué)，也是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，還是情感、態(tài)度與價值觀的落實。

小學(xué)語文知識是“米”，巧設(shè)“防空識別區(qū)”是“炊”，“巧婦難為無米之炊”，如果小學(xué)語文知識欠缺，何談“防空識別區(qū)”。這是個簡單的道理。針對不同知識類型組織教學(xué)，我們需要反思和重構(gòu)語文知識觀。從知識的生成過程來看，要尊重知識的特征，合理而科學(xué)地進(jìn)行我們的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

張志公.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994.

·編輯 楊兆東