王晨曦

【摘要】高中數(shù)學是我國高考科目中最重要的科目之一，其分值占據(jù)了高考總分的近20%，是最能體現(xiàn)學生綜合學習能力的考試科目，其重要性不言而喻。高考的重要性與規(guī)律性，注定了傳統(tǒng)的高中數(shù)學“填鴨式”的教學模式，這就忽視了對學生在解題過程中自主性與合作性的培養(yǎng)。在實施新課改的時代下，高中數(shù)學解題的教學模式，也要順應(yīng)當下教育環(huán)境的要求，進行適當?shù)母淖?，本文將對高中?shù)學解題教學中的合作學習的模式與方法進行具體分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 解題教學 合作 學習模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0143-02

在對學生進行數(shù)學科目教育的過程中，不要只單一的完成對學生知識的灌輸，而是要在數(shù)學知識傳授完成的過程中，通過不同的解題方式與示范，通過對學生解題思維的適度啟發(fā)，提升學生在解題時運用數(shù)學邏輯思維進行思考的能力，發(fā)散學生對數(shù)學的解題思路，使學生可以靈活的將這些知識進行歸納整合，并合理的運用到生活中，解決實際性的數(shù)學問題。在新課改要求的教學環(huán)境下，高中數(shù)學解題教學的模式也在不斷的進行改革和創(chuàng)新。在新型的高中數(shù)學解題教育模式中，尤其以合作學習模式運用的較為多見。本文將對高中數(shù)學解題教學中合作學習模式的重要性進行探討，對這種教學模式的意義進行芻議。

一、高中數(shù)學解題教學的概念

顧名思義，即是教師運用基本的數(shù)學解題方法對學生進行數(shù)學試題講解的過程。多數(shù)情況下，高考題目類型范圍相對來說是確定的，所以多數(shù)教師與數(shù)學工作者都會對某一數(shù)學類型題的解題思路進行劃一的總結(jié)，這種總結(jié)就會直接影響學生解答數(shù)學題的思維，具有一定的不靈活性，會限制學生解題思維的發(fā)散，在遇到新題型或復(fù)雜題型時就會感覺到困難。

二、合作學習模式的概念與分組方式

（一）合作學習模式的概念

既然是合作學習就必然有小組的存在。因此，在進行合作學習之前，首先要對小組進行分組。在分組前，教師要對學生的學習能力、學生的性格、學生的性別、學生的數(shù)學基礎(chǔ)等方面進行深入的了解，為學習小組人員的均衡分配創(chuàng)造條件，有意識的為合作學習最佳效果的取得打下良好的基礎(chǔ)。

在進行合理的分組過后，要對學生做好合作學習的思想工作，為各個小組在合作過程中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)想，如學生性格間的摩擦，小組整體能力水平欠缺的方面等，以此為溝通依據(jù)，與學生進行溝通，在學生開展合作學習前，做好學生合作學習的心理建設(shè)，以便培養(yǎng)學生自主合作的良好學習習慣。

（二）合作學習模式的分組方式

采取合作學習的目的就是為了促進學生之間的良性競爭，加強對他們的團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)。因此，合作學習模式的分組方式主要已“差異組合”為主。例如，以學生之間學習成績的差異進行分配；以學生之間學習能力的差異進行小組分配；以學生之間的個性發(fā)展進行分配等。

在學生組成合作小組之后，教師要根據(jù)自己的分配理由，對學生進行有針對性的分工，以便發(fā)揮組內(nèi)各個學生的特長能力。同時，還可以將學生在解題過程中的固定分工進行合理的轉(zhuǎn)換調(diào)配，使小組內(nèi)各個學生都可以體會到不同學習任務(wù)中的責任，以培養(yǎng)他們?nèi)鎸W習數(shù)學的能力。在合作學習的過程中，教師要及時的掌握小組內(nèi)的學習進度，為組內(nèi)成員間的協(xié)作加入適當?shù)拇呋瘎?，以達到合作學習模式教學的目的。

三、高中數(shù)學解題教學中的合作學習的方法與作用

（一）解答高中基礎(chǔ)數(shù)學題的合作學習模式

高中基礎(chǔ)數(shù)學題主要考察的是學生對數(shù)學概念的理解，以及運用數(shù)學概念對問題進行解決的能力。是高中數(shù)學題中最基本的基礎(chǔ)題型之一。這種題型的作用主要是為了幫助學生加深對數(shù)學概念的理解，為后續(xù)培養(yǎng)學生數(shù)學解題思維，加強數(shù)學解題能力做好扎實的鋪墊。

以往的傳統(tǒng)解題教學，教師采用的多是相對機械化的講解模式，這種模式確實是讓學生掌握數(shù)學解題思路的最快方式，是最好的應(yīng)對我國應(yīng)試教育的方法之一。但是這種機械化的解題模式對高中數(shù)學的深度學習幫助并不大。采用合作學習的模式，可以激勵學生發(fā)表自己對數(shù)學概念的理解，方便學生之間的學習交流。在交流的過程中，可以對解題思路與解題方式進行探討，繼而總結(jié)出一個最滿意的結(jié)果，在與教師進行溝通之后，得出最后的完善結(jié)論。

在這個過程中，可以加深學生理解數(shù)學理論的準確性，通過小組成員間的討論，學生對高中數(shù)學學習的積極性也得到了相當充分的調(diào)動，并可以在潛移默化中，發(fā)揚自主學習與合作學習的優(yōu)勢，養(yǎng)成對數(shù)學問題進行思考總結(jié)的良好學習習慣。

（二）加強對解題能力教學合作學習模式的關(guān)注度

總結(jié)來說，高中數(shù)學的教學內(nèi)容是有規(guī)律可循的，但這是在宏觀上，對于數(shù)學應(yīng)試教育整體內(nèi)容進行總結(jié)的。在微觀上，高中數(shù)學的知識點相對來說還是比較瑣碎零散的，尤其在高難度數(shù)學題與綜合性數(shù)學題的解答上。這種難度較高的數(shù)學題目往往會涉及到文字，圖表以及圖形，學生在題干中對有效信息進行提取是解題過程中首先要面對的第一個難題。第二個難題是在解答過程中，往往需要多個數(shù)學知識點的綜合運用。這就要求學生有非常靈活的數(shù)學思維能力與扎實的解題基礎(chǔ)。

這種教學模式不僅可以讓學生加深對解題思路的印象，也加強了教師對學生數(shù)學解題思維能力的培養(yǎng)，增強了提供解題思路的同學的自信心，活躍了課堂的學習氛圍，同時也給予了同學們面對數(shù)學難題時的勇氣。

（三）發(fā)散思維的合作學習模式

所謂的發(fā)散思維，就是讓思維的率動變得靈活的過程。這個訓(xùn)練過程可以讓學生解決數(shù)學題的能力得到快速的提升。但是這種思維的發(fā)散不能是盲目的，在課堂上，還是要講究一定規(guī)則與效率的，因此，發(fā)散思維的合作學習模式也可以在課下進行。

教師可以對某一章節(jié)的難題進行總結(jié)，根據(jù)小組的整體能力，將不同程度的難題布置給各小組，讓各小組成員在課下進行討論，提供各自的解題思路，并整合出一種最簡便快捷的解題方式。這樣做不僅可以鍛煉學生解決數(shù)學題的能力，對學生專注力的培養(yǎng)，對學生團結(jié)意識的培養(yǎng)都具有核心的意義。

四、高中數(shù)學解題教學中的合作學習的意義

高中數(shù)學解題教學中的合作學習，不僅可以幫助提升學生解決數(shù)學問題的能力，對學生邏輯思維的發(fā)展也具有促進作用。在合作學習的過程中，學生不僅可以獲取相關(guān)的數(shù)學知識，對數(shù)學的基礎(chǔ)理論進行鞏固，同時也培養(yǎng)了學生之間良性的競爭意識。在進行思考的過程中，不僅可以激發(fā)學生對數(shù)學問題進行自主探究的興趣，充分的調(diào)動學生大腦細胞的活躍性，還可以引導(dǎo)學生在小組內(nèi)進行主動學習，在老師沒有分配學習任務(wù)的情況下，也能進行主動討論，這就在很大程度上提高了學生學習數(shù)學的積極性。

在高中數(shù)學解題教學中，教師的角色是作為流動成員活躍在各個小組的。流動成員在這種教學模式中，就相當于排球場上的自由人角色，是一種重要的核心存在。這就意味著，在關(guān)鍵時刻，教師要對學生進行引導(dǎo)與糾正。這就加強了學生與教師之間的交流，為教師的教育工作提供了方便。與此同時，這種教學模式也完全符合新課改的具體要求。由此可見，高中數(shù)學解題教學中的合作學習對高中數(shù)學的教育具有非常重要的意義。

隨著我國新型教育模式的不斷改革，將合作學習教學模式注入到高中數(shù)學解題教育過程中是勢在必行的。不同于傳統(tǒng)的高中數(shù)學解題教學，合作學習的教學模式更注重以學生為主體的思考過程。這個過程可以讓學生學會通過合作解決一些問題，使他們的數(shù)學思維以及邏輯思維進行最大化的開發(fā)，這樣就可以從根本上，讓學生了解并掌握解答數(shù)學題的技巧。綜上所述，合作學習的教學模式對高中數(shù)學解題教育有著非常深刻的影響，如果合理的利用這種方法進行教學，學生在解答數(shù)學題的過程中就可以起到事半功倍的效果。這對我國高中數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要意義。

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