孫平霞

摘要：小學語文是一門基礎(chǔ)學科，又是一門極富情感、極具個性、極富激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科，它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是時代賦予小學語文教師的使命。只要教師在教學實踐中充分利用學校這一培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主陣地，根據(jù)小學語文學科的特點，抓住學生的心理、生理、情感和行為等特點，運用恰當?shù)姆椒右砸龑?，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，點燃他們創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 優(yōu)化課堂 激發(fā)興趣

作為素質(zhì)教育的核心靈魂，創(chuàng)新教育是激發(fā)提升學生思維水平和創(chuàng)新能力的重要手段。創(chuàng)新教育以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。小學語文獨特的學科性質(zhì)和特點，通過教材、課外讀物、多媒體等在學生的學習過程中激發(fā)其創(chuàng)新欲望，挖掘其潛在智力，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和人格。因此，在教學中，教師要抓住學生的心理、生理、意志、情感和行為的特點，運用恰當?shù)姆椒右砸龑?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)筆者結(jié)合多年教學實踐，淺談幾點在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的體會。

一、轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學中，教師只重視知識教育，把學生當作接受知識的容器，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。教師一味追求高分，強制要求學生死記硬背，迫使學生走上死讀書，讀死書的死胡同，在很大程度上把學生的創(chuàng)造性束縛起來。而社會的發(fā)展需要的不只是成績好的學生，而是綜合能力強、有創(chuàng)新能力的人。

因此，這就迫切要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不僅要讓學生掌握基本知識，也要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不僅讓學生知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。教師應當好學習的教練，做學生積極思維一切要從學生怎樣學出發(fā)，讓學生做學習的主人。主動實踐和不斷提高創(chuàng)新能力的指導員。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍。教師要尊重學生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，愛護和保護學生的好奇心、求知欲，要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于懷疑，敢于提問的教學氛圍。

因此，在教學中教師要要科學地安排時間、靈活地設(shè)計教案，課堂設(shè)計要考慮學生的實際水平，讓學生在積極主動的參與過程中學習，真正體會到自己是學習的主人，不斷培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和邏輯思維能力，比如回答錯了可以重答;回答不完整的可以補充;沒想好的可以再想;同學之間有不同意見的可以爭論;學生在課堂中有不明白的地方可以發(fā)問;如果對教師的教法有意見可以提等等，這樣，學生才能真正享有自主、自由的權(quán)力。

三、鼓勵學生質(zhì)疑提問

質(zhì)疑和提問，是一切創(chuàng)新活動的基石。只有善于勤于發(fā)現(xiàn)和提出問題的學生，才能有創(chuàng)新的欲望。質(zhì)疑是一個人從已知領(lǐng)域向未知世界進入的觸角，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實際的語文教學中，教師應多設(shè)置啟發(fā)性的內(nèi)容，誘導學生進行質(zhì)疑提問訓練，多質(zhì)疑、多提問，才能對語言和文字產(chǎn)生思維的靈活變通和運用。

對同一個事物，同一段文字，要鼓勵學生從不同的角度和方位，進行全面解析和思考，讓他們的思維得到矛盾的碰撞，產(chǎn)生新的想法。教師要讓學生置身一個共同探索思考的氛圍中，讓學生與學生之間相互交流和溝通。同時教師適當?shù)貙⒔虒W信息進行發(fā)散，學生可以在更多的信息中產(chǎn)生質(zhì)疑和提問，以引出更多的創(chuàng)造性思維。學生在對已知事物進行新的角度和途徑質(zhì)疑思考的時候，就是獨特新穎見解出現(xiàn)的開始。

在小學語文教學過程中，要保護好學生的創(chuàng)造性思維，抓住其思維中靈活、獨特和流暢的部分，積極進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、提倡學生自主學習

基礎(chǔ)教學課程改革綱要中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式。現(xiàn)在的語文教學普遍存在著滿堂灌、填鴨式的教學方式。這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的教牽著學生的學。但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的輔體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從輔”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

培養(yǎng)學生自主學習的習慣，首先要激發(fā)學生對教材的興趣。激發(fā)學生的興趣，應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔，要他感到閱讀教材是為了感受一種美。

其次，要設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，然后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

有創(chuàng)新意識的學生，大多顯得感情強烈、思維活躍、興趣廣泛、想象豐富、好學上進、獨立學習能力強。所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，教師要為學生提供表現(xiàn)的機會和舞臺。尤其要尊重他們的個性，尊重他們的思考和勞動。對學生應采取親近、鼓勵和信任的做法，促使不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的艱巨任務，教師要做有心人，結(jié)合語文學科的特點和新課程標準的要求，注重創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂情境，尊重學生的個性，引導學生質(zhì)疑思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生的創(chuàng)造性思維真正得到發(fā)展，為培養(yǎng)適應時代全面發(fā)展的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

（責編 金 東）