姜洋

摘 要：一個科學(xué)概念的建立，必須建立在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上（也稱為前概念），新概念的構(gòu)建必然是對生活中原有的概念進(jìn)行重新組合、提升?！奥曇舻漠a(chǎn)生”是粵教科技版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“聲音與振動”單元里的第一課，要解決的問題是，探究聲音是怎樣產(chǎn)生的？并建立一個科學(xué)概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)概念；感性認(rèn)識；小組合作

在科學(xué)課堂教學(xué)中，只有學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)識下，借助完整的科學(xué)探究過程，通過親身的探究和實(shí)踐，科學(xué)知識在其心中才能真正獲得新生，才能獲得深層理解并形成科學(xué)概念。因此，本課的教學(xué)任務(wù)就是要通過一系列的科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生建構(gòu)這樣一個科學(xué)概念，即：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。關(guān)于建構(gòu)科學(xué)概念，結(jié)合“聲音的產(chǎn)生”一課，我有幾點(diǎn)探索與實(shí)踐。

一、提供感性材料，獲得感性認(rèn)識

科學(xué)概念是抽象的，科學(xué)概念的獲得有賴于對事物的感性認(rèn)識，而概念的建構(gòu)則來自于學(xué)生對事物的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生只有在探究活動中充分運(yùn)用感官參與了、實(shí)踐了才會對科學(xué)概念有深刻的感悟和體驗(yàn)。基于這樣的理念，課前，我便在課室前排擺放了多種感性的實(shí)驗(yàn)材料，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課室的時候，就發(fā)現(xiàn)了今天這節(jié)課的非比尋常、與眾不同，充滿了好奇心！當(dāng)孩子們對如此多的樂器滿懷好奇心，躍躍欲試的時候，現(xiàn)場請學(xué)生演奏各種樂器，課堂教學(xué)在優(yōu)美動聽的樂器聲中開始了。學(xué)生在“玩”各種樂器的過程中發(fā)現(xiàn)，不管什么樂器，他們都有一個共同的特點(diǎn)——能發(fā)出聲音。那么，樂器的發(fā)聲部位在哪呢？問題提出后，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程：猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)探究—觀察記錄—匯報交流—得出結(jié)論。

感性認(rèn)識必然來源于感性的實(shí)驗(yàn)材料，通過探究活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂器的發(fā)聲部位不盡相同，有的在弦上，有的在面上……這就是學(xué)生面對感性材料——樂器，所獲得有關(guān)聲音的感性認(rèn)識；但是僅僅有感性認(rèn)識，還不足以建立科學(xué)概念。

二、積累感性認(rèn)識，初建科學(xué)概念

為了讓學(xué)生積累更多的感性認(rèn)識，建立科學(xué)概念。深入探究環(huán)節(jié)中，給每個小組繼續(xù)提供有結(jié)構(gòu)性的探究實(shí)驗(yàn)材料：鋼尺、橡皮筋、小鼓、音叉（有些材料發(fā)聲時的現(xiàn)象很明顯，如鋼尺、橡皮筋；有些不明顯如音叉、鼓面），學(xué)生在探究活動的過程中觀察記錄，如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)記錄卡：你用什么方法使這些物體發(fā)聲？它們的發(fā)聲部位分別在哪里？發(fā)聲時有什么現(xiàn)象？

探究實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組先進(jìn)行討論交流，達(dá)成共識，形成小組意見，再展示匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我們用撥、敲、彈、打等方式都能讓這些物體發(fā)聲，發(fā)聲的部位也容易找到。但是四個物體在發(fā)聲時候都發(fā)生了一個共同的變化：都伴隨著有振動現(xiàn)象，有的是左右振動，有的是無規(guī)則振動……振動與聲音有密切的關(guān)系，這些都是學(xué)生在探究過程中所積累的感性認(rèn)識。

三、信息加工整理，確?？茖W(xué)概念的形成

對信息進(jìn)行加工整理，通過討論、交流和個人發(fā)言，讓學(xué)生把集體在探究活動中獲得的認(rèn)識和結(jié)論用語言表達(dá)出來，它能真正起到啟迪思維、訓(xùn)練能力、形成結(jié)論、提升概念的作用。當(dāng)然，在交流匯報的過程中，可能會出現(xiàn)一些不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對于不同的結(jié)果，老師不急于予以否定或評價，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)一步研究與討論。

比如：在探究聲音是怎樣產(chǎn)生的過程中出現(xiàn)了爭論。如何把不明顯的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成明顯的振動現(xiàn)象呢？圍繞一個問題，學(xué)生展開了激烈的討論，研討的結(jié)果是，學(xué)生提供了很多實(shí)驗(yàn)的方案，最后歸納總結(jié)，形成科學(xué)概念：聲音是由物體振動產(chǎn)生的，只不過有些物體發(fā)聲時振動很明顯，有些振動不明顯，它們并沒有本質(zhì)的區(qū)別。

四、聯(lián)系實(shí)際，檢查科學(xué)概念的正確性

設(shè)置具體的問題情境，運(yùn)用已形成的科學(xué)概念解決問題，是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的，檢驗(yàn)學(xué)生對科學(xué)概念掌握的情況，加深學(xué)生對科學(xué)概念的理解，深化科學(xué)概念的重要環(huán)節(jié)。對于本節(jié)課中學(xué)生探究出來的結(jié)論，建構(gòu)的科學(xué)概念（聲音是由物體振動的）是否正確，能否經(jīng)受得住實(shí)踐的檢驗(yàn)?zāi)兀课易寣W(xué)生進(jìn)行了驗(yàn)證與反證。

驗(yàn)證：你在說話或者唱歌時，輕輕按住喉部，有什么感受？

反證：如何讓發(fā)出聲音的鑼，立刻停止發(fā)出聲音？

說話或者唱歌時，學(xué)生明顯能感受到聲帶在振動；當(dāng)聲帶停止振動，聲音也停止；同樣，用手按住鑼面，鑼面停止振動，聲音也停止；樂器發(fā)出的聲音同樣也是由于物體振動產(chǎn)生的，當(dāng)振動停止，樂器發(fā)出的聲音也就消失了。正反兩方面的例子都能夠驗(yàn)證所構(gòu)建科學(xué)概念的正確性，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

總之，科學(xué)概念的建構(gòu)來源于科學(xué)探究活動的全過程，從學(xué)生對感性材料的初步感知開始，進(jìn)而啟動思維，在探究中認(rèn)知，在聯(lián)系中強(qiáng)化，逐步積累感性認(rèn)知，最終在頭腦中建構(gòu)出對事物認(rèn)識的科學(xué)概念，并與實(shí)際相聯(lián)系，運(yùn)用在實(shí)踐中，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)?！奥曇舻漠a(chǎn)生”一課中，學(xué)生人人參與活動、個個動手探究，提供感性材料給學(xué)生，學(xué)生分小組“玩”各種樂器，在“玩”的過程中初步獲得關(guān)于樂器與聲音的感性認(rèn)知，逐步積累聲音與振動的感性認(rèn)識，最后小組討論、交流、研討，對信息進(jìn)行加工和整理，從而建構(gòu)核心的科學(xué)概念。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)的過程，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)、在活動中探究、在問題中思考、在評價中收獲，充分體現(xiàn)了科學(xué)概念教學(xué)的本質(zhì)特征。

編輯 孫玲娟endprint