王金嬋

摘 要：小學信息技術(shù)教學中，教師要善于運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。首先教師要運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生課前與授課視頻以及授課內(nèi)容面對面，同時教師要針對不同學年段的學生實現(xiàn)不同程度的翻轉(zhuǎn)課堂，并關注翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果落到實處。

關鍵詞：小學信息技術(shù)教學；翻轉(zhuǎn)課堂；應用

在小學信息技術(shù)教學過程中，教師要關注翻轉(zhuǎn)課堂的應用，讓學生真正參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中來。教師要聯(lián)系學生的學習情況，大力培養(yǎng)學生的學習能力，引導學生真正參與到學習中來。教師要注重學生信息技術(shù)能力的形成過程，以生為本，以學定教。

一、運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生課前與授課視頻以及授課內(nèi)容面對面

1.利用豐富的信息化資源，教師要引導學生逐步成為學習的主角

翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師將課堂內(nèi)的寶貴時間，更多地運用于學生對于能力的訓練，教師在課堂上來傳授信息，引導學生在課前或者課后完成自主學習，讓學生在課前通過看視頻講座、博客以及閱讀功能強大的電子書進行自主探究，將自己還沒有弄明白的學習內(nèi)容拿到課堂上來，在混合式學習以及探究式學習中更加靈活主動地參與到知識的探究。翻轉(zhuǎn)課堂使得學生逐漸成為學習的主角，讓學生最大限度地參與到教學中來。課堂成了學生能力訓練的主陣地。

2.互聯(lián)網(wǎng)時代，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為可能

翻轉(zhuǎn)課堂的推動，使學生在學習上有了更多的自由。學生在課前以及課后可以自由地選擇學習時間，學生的作業(yè)在家中可以通過授課視頻由學生自己完成，還可以在家中通過網(wǎng)絡與教師實施實時互動，不但增加了學生和教師的互動和個性化的溝通，而且教師轉(zhuǎn)變了身份，從講臺上的圣人轉(zhuǎn)化為學生身邊的導師。在課前的學習中，學生可以多次翻看教學視頻，一遍看不懂，可以看兩遍，擺脫了普通課堂中學生盡管聽不懂還是要隨著教師的講授繼續(xù)往下進行的弊病。所有的學生在翻轉(zhuǎn)課堂中都能獲得個性化的教育。

二、針對不同學年段的學生實現(xiàn)不同程度的翻轉(zhuǎn)課堂

1.以生為本，準確把握翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果

翻轉(zhuǎn)課堂更好地強化了學生的自主能力，這就需要學生在課前以及課后學習的過程中要有一定的自制力。學生如果在課堂中不能完成自主學習，那么在課堂上就不能隨著教師的引導更好地把握教學重點、難點。教師要檢查學生的學習筆記，還要要求學生帶著問題到課堂上參與討論。同時，教師要不斷引導學生學會提出有效問題并對學生進行深入思考。教師要關注學生的學習能力，根據(jù)不同學年段學生的學習能力進行引導。首先教師要把握學生獨立學習的能力，從不同的學年段體現(xiàn)從扶到放的原則，讓學生逐步適應翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式。在課堂上，教師也要結(jié)合學生的情況進行課下獨立預習的指導。如針對中年級學生，教師就要首先在課堂上占據(jù)相當長的時間，指導學生如何在課下進行課前自主學習，而在高年級段，對于已經(jīng)熟悉自主探究的學生，教師就可以減少翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的指導，將更多的精力放在學生能力訓練上。

2.運用多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂離不開互聯(lián)網(wǎng)，學生不僅僅是觀看視頻以及完成課前作業(yè)。學生還要完成相應的學習筆記，并帶著適當?shù)膯栴}到課堂上進行討論。教師要對學生個別化的查詢分析，來探究學生學習能力的差別，并進行針對性的指導。如，在青島版小學信息技術(shù)五年級上冊《文藝演出顯身手》的教學中，教師要想讓學生通過翻轉(zhuǎn)課堂學會調(diào)動子程序，讓智能寶寶載歌載舞，掌握編寫子程序的方法，可以將教學內(nèi)容制成視頻發(fā)到班級博客、班級網(wǎng)站或者班級郵箱中，學生在課前通過翻看教學視頻或者教學文檔，掌握每一個操作步驟。在操作中遇到困難的時候，教師可以引導學生通過在線交流向老師請教，或者將疑問帶到第二天的課堂上。在課堂上，教師首先要整合學生的學習情況，對學生已經(jīng)掌握的教學內(nèi)容不講或者少講，對于學生存在問題的教學內(nèi)容教師可以通過多媒體輔助進行重點訓練。這樣學生在課堂上就有了更多的時間進行訓練，有助于提高學生的學習能力以及計算機能力。

三、教師要關注翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果落到實處

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學課堂存在明顯的不同。盡管目前一直倡導以生為本，以生為中心，但是在實際教學操作中依然會遇到一定的困難。而翻轉(zhuǎn)課堂讓“以學生為主體”成為現(xiàn)實。教師真正做到了因材施教，學生有了更多的時間進行針對性學習，在課堂上，學生也由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，學生能夠按自己的步調(diào)自主學習，真正成為整個課堂的主角。但是需要教師注意的是，并非翻轉(zhuǎn)課堂就是完全實現(xiàn)學生的獨立自主，教師要真正以生為本，因材施教，使學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

總之，在小學信息技術(shù)教學中，教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂成為是師生互動和交流的場所，讓學生在課前以及課后實現(xiàn)在線教學。當學生完成自主學習后，將“作業(yè)”帶入課堂，進行能力的訓練。

參考文獻：

牛杰，劉向永.從ICT到Computing：英國信息技術(shù)課程變革解析及啟示[J].電化教育研究，2013（12）.

編輯 王團蘭