王金嬋

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。首先教師要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課前與授課視頻以及授課內(nèi)容面對面，同時教師要針對不同學(xué)年段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的翻轉(zhuǎn)課堂，并關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中來。教師要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來。教師要注重學(xué)生信息技術(shù)能力的形成過程，以生為本，以學(xué)定教。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課前與授課視頻以及授課內(nèi)容面對面

1.利用豐富的信息化資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主角

翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)的寶貴時間，更多地運(yùn)用于學(xué)生對于能力的訓(xùn)練，教師在課堂上來傳授信息，引導(dǎo)學(xué)生在課前或者課后完成自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前通過看視頻講座、博客以及閱讀功能強(qiáng)大的電子書進(jìn)行自主探究，將自己還沒有弄明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容拿到課堂上來，在混合式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)中更加靈活主動地參與到知識的探究。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中來。課堂成了學(xué)生能力訓(xùn)練的主陣地。

2.互聯(lián)網(wǎng)時代，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為可能

翻轉(zhuǎn)課堂的推動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了更多的自由。學(xué)生在課前以及課后可以自由地選擇學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的作業(yè)在家中可以通過授課視頻由學(xué)生自己完成，還可以在家中通過網(wǎng)絡(luò)與教師實(shí)施實(shí)時互動，不但增加了學(xué)生和教師的互動和個性化的溝通，而且教師轉(zhuǎn)變了身份，從講臺上的圣人轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的導(dǎo)師。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以多次翻看教學(xué)視頻，一遍看不懂，可以看兩遍，擺脫了普通課堂中學(xué)生盡管聽不懂還是要隨著教師的講授繼續(xù)往下進(jìn)行的弊病。所有的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中都能獲得個性化的教育。

二、針對不同學(xué)年段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的翻轉(zhuǎn)課堂

1.以生為本，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂更好地強(qiáng)化了學(xué)生的自主能力，這就需要學(xué)生在課前以及課后學(xué)習(xí)的過程中要有一定的自制力。學(xué)生如果在課堂中不能完成自主學(xué)習(xí)，那么在課堂上就不能隨著教師的引導(dǎo)更好地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，還要要求學(xué)生帶著問題到課堂上參與討論。同時，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出有效問題并對學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)。首先教師要把握學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從不同的學(xué)年段體現(xiàn)從扶到放的原則，讓學(xué)生逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。在課堂上，教師也要結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行課下獨(dú)立預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。如針對中年級學(xué)生，教師就要首先在課堂上占據(jù)相當(dāng)長的時間，指導(dǎo)學(xué)生如何在課下進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，而在高年級段，對于已經(jīng)熟悉自主探究的學(xué)生，教師就可以減少翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將更多的精力放在學(xué)生能力訓(xùn)練上。

2.運(yùn)用多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂離不開互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生不僅僅是觀看視頻以及完成課前作業(yè)。學(xué)生還要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記，并帶著適當(dāng)?shù)膯栴}到課堂上進(jìn)行討論。教師要對學(xué)生個別化的查詢分析，來探究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。如，在青島版小學(xué)信息技術(shù)五年級上冊《文藝演出顯身手》的教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)會調(diào)動子程序，讓智能寶寶載歌載舞，掌握編寫子程序的方法，可以將教學(xué)內(nèi)容制成視頻發(fā)到班級博客、班級網(wǎng)站或者班級郵箱中，學(xué)生在課前通過翻看教學(xué)視頻或者教學(xué)文檔，掌握每一個操作步驟。在操作中遇到困難的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過在線交流向老師請教，或者將疑問帶到第二天的課堂上。在課堂上，教師首先要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容不講或者少講，對于學(xué)生存在問題的教學(xué)內(nèi)容教師可以通過多媒體輔助進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。這樣學(xué)生在課堂上就有了更多的時間進(jìn)行訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及計(jì)算機(jī)能力。

三、教師要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果落到實(shí)處

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂存在明顯的不同。盡管目前一直倡導(dǎo)以生為本，以生為中心，但是在實(shí)際教學(xué)操作中依然會遇到一定的困難。而翻轉(zhuǎn)課堂讓“以學(xué)生為主體”成為現(xiàn)實(shí)。教師真正做到了因材施教，學(xué)生有了更多的時間進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)生也由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，學(xué)生能夠按自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，真正成為整個課堂的主角。但是需要教師注意的是，并非翻轉(zhuǎn)課堂就是完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立自主，教師要真正以生為本，因材施教，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂成為是師生互動和交流的場所，讓學(xué)生在課前以及課后實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，將“作業(yè)”帶入課堂，進(jìn)行能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

牛杰，劉向永.從ICT到Computing：英國信息技術(shù)課程變革解析及啟示[J].電化教育研究，2013（12）.

編輯 王團(tuán)蘭