張芬

摘 要：針對(duì)留守兒童學(xué)困生這個(gè)特殊的群體，教師通常都知道要具體問(wèn)題具體分析，但到底如何因材施教，卻是各界一直探討的問(wèn)題。就留守兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法做出了具體的探討與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)困生；教學(xué)轉(zhuǎn)化

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力被解放出來(lái)，為了追求更高的工資、更好的生活質(zhì)量，越來(lái)越多的人離開(kāi)自己居住的故鄉(xiāng)，走出農(nóng)村，走進(jìn)城市，而他們的子女就留給了父母照顧，孩子就成了留守兒童。留守兒童學(xué)困生問(wèn)題是現(xiàn)在教育普遍存在的問(wèn)題。無(wú)論是小學(xué)、初中、高中，還是大學(xué)，留守兒童學(xué)困生問(wèn)題是一個(gè)我們無(wú)法回避但又迫切需要關(guān)注和解決的一個(gè)重要問(wèn)題，應(yīng)引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。

一、留守兒童學(xué)困生的特點(diǎn)

1.身體健康狀況低下，學(xué)習(xí)精力不足

據(jù)了解，留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般都較差，生活起居，尤其是在飲食上跟不上兒童成長(zhǎng)階段所需的營(yíng)養(yǎng)，再加上所居住的環(huán)境缺乏完善的醫(yī)療設(shè)備，造成留守兒童身體健康狀況不佳，營(yíng)養(yǎng)不良，上課注意力不集中，記憶力下降等狀態(tài)。這些原因致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降，引起各種心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.嚴(yán)重的自卑等心理問(wèn)題

留守兒童學(xué)困生大多因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，感覺(jué)到孤獨(dú)和缺少安全感，再加上家庭經(jīng)濟(jì)生活的拮據(jù)，導(dǎo)致其性格孤僻，不愿與人交流溝通，在學(xué)習(xí)上有問(wèn)題不愿提問(wèn)。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有疑問(wèn)就等于沒(méi)有學(xué)問(wèn)。”留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下降也就顯然的了。又因?yàn)殚L(zhǎng)久的學(xué)習(xí)落后狀態(tài)促使其自卑感的產(chǎn)生，學(xué)生之間相互對(duì)比之后，更容易否定自我，對(duì)自身現(xiàn)有的狀態(tài)感到失望，容易脫離群體。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差

根據(jù)對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守兒童的調(diào)查了解和“診斷”，發(fā)現(xiàn)他們成為學(xué)困生的原因還有個(gè)共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)習(xí)慣差。其根本原因是沒(méi)有得到完整的愛(ài)。他們長(zhǎng)期與父母分離，很少或者是長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)，在這種情況下有些自控能力差的兒童變得不上進(jìn)，甚至自暴自棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

二、對(duì)留守兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法與建議

1.關(guān)心留守兒童的身心發(fā)展

留守兒童一般由家中的老人照顧，由于老人的身體體能和能力有限，不能有效地陪伴和指導(dǎo)，留守兒童的身體得不到適當(dāng)?shù)腻憻?。為幫助留守兒童學(xué)困生逐漸轉(zhuǎn)化，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)加強(qiáng)其體育鍛煉，提高身體綜合素質(zhì)；兒童的心理承受能力一般較弱，尤其是作為留守兒童，其心理承受能力更是不堪一擊，尊重留守兒童，多給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使其心智走上正確的軌道。

2.改善注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

據(jù)教育心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)困難的兒童易多動(dòng)、沖動(dòng)，行為問(wèn)題也更多。注意力是一切心理活動(dòng)的始終，只有維持正常的注意力水平，才能有效地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。注意力的集中與否直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在課堂中，教師要不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)困生的好奇心和求知欲，可采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，如，創(chuàng)設(shè)情境，使其從體驗(yàn)中獲得知識(shí)的樂(lè)趣；在課外，用優(yōu)秀的文藝作品或科普讀物等課外讀物吸引他們，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；豐富多彩的課外活動(dòng)也是一種有效的方法。

3.給予留守兒童學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)

留守兒童學(xué)困生是因缺少父母的關(guān)愛(ài)而直接導(dǎo)致的，在幫助其轉(zhuǎn)化的過(guò)程中應(yīng)讓留守兒童更多地感受到除父母之愛(ài)以外更多的關(guān)愛(ài)，主要從教師和同學(xué)著手，來(lái)溫暖他們幼小、渴望被關(guān)愛(ài)的心靈。很多留守兒童學(xué)困生因?qū)W習(xí)差，易被老師忽視，師生之間的心理距離遙遠(yuǎn)。授課教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用貼心的語(yǔ)言和他們進(jìn)行交流，用喜愛(ài)的眼光去關(guān)注他們，用關(guān)愛(ài)的肢體語(yǔ)言去撫慰他們，真誠(chéng)對(duì)待他們，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并當(dāng)眾大力表?yè)P(yáng)，當(dāng)他沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，只知道單純的死記硬背來(lái)記憶知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)其自身的情況教給他們有效的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)和督促他們來(lái)實(shí)踐；學(xué)生之間，主動(dòng)幫助留守兒童學(xué)困生解決遇到的難題，并主動(dòng)邀請(qǐng)其加入各種游戲，使他們感受到集體的溫暖。

4.關(guān)心留守兒童學(xué)困生的家庭情況

留守兒童學(xué)困生的父母大都常年外出務(wù)工，將其托付給爺爺奶奶或者外公外婆照顧，有的是托付給親戚照管，也有的是留守兒童自己照顧自己，甚至有的還要照顧弟弟妹妹等家人。打電話(huà)是大部分留守兒童學(xué)困生與父母聯(lián)系溝通的方式。學(xué)校教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)定期溝通交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)們督促端正留守兒童學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過(guò)定期的家訪(fǎng)來(lái)了解其生活學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，將其表現(xiàn)及時(shí)告知遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，由父母、家長(zhǎng)、照管人一起及時(shí)對(duì)留守兒童學(xué)困生采取幫助措施。

留守兒童學(xué)困生展現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題不是一朝一夕就能解決的，全面關(guān)心留守兒童學(xué)困生的身體、心理、學(xué)業(yè)等各方面的健康成長(zhǎng)，需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的配合與支持，幫助留守兒童學(xué)困生向健康正確的方向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而更好地走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

張華，陳華喜.關(guān)愛(ài)留守兒童后進(jìn)生[J].杏林園地，2012（5）.

編輯 王團(tuán)蘭