史玉清

摘 要：從分析當(dāng)前小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的低效環(huán)節(jié)入手，探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并結(jié)合課例提出了有針對(duì)性的方法建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；歌唱教學(xué)；有效教學(xué)

新課改以來(lái)，小學(xué)音樂教學(xué)的課堂組織形式和教學(xué)方法是課改中得到最為廣泛關(guān)注和嘗試的環(huán)節(jié)，如今小學(xué)音樂課堂上幾乎都會(huì)準(zhǔn)備一些游戲道具，進(jìn)行一些情境導(dǎo)入、問(wèn)題討論。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是否科學(xué)有效，能否真正帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和音樂素養(yǎng)的提升？筆者聽過(guò)校內(nèi)外的許多堂音樂課，反省了自己的課堂教學(xué)，認(rèn)為我們的課堂教學(xué)，從有效性的角度看，還存在著諸多不足。這些不足背后反映了教師對(duì)新課程理念的膚淺化和功利化的理解。筆者從小學(xué)歌唱教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)中，提取出以下問(wèn)題，并作針對(duì)性的討論。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中的低效環(huán)節(jié)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于死板，缺乏主動(dòng)性

筆者注意到，當(dāng)前許多音樂教師在備課的過(guò)程中，仍然是只備教案而無(wú)學(xué)案，在教學(xué)設(shè)計(jì)中只注重音樂知識(shí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不備學(xué)生。這導(dǎo)致在課堂上教師照著自己的教案教下來(lái)，學(xué)生只能被動(dòng)跟著教師學(xué)唱、識(shí)譜。而游戲、互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，被當(dāng)做課堂中一個(gè)有固定結(jié)論的環(huán)節(jié)，匆匆?guī)н^(guò)，教師急于得出預(yù)設(shè)的結(jié)論而趕往下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性并未得到充分發(fā)揮。

2.問(wèn)題設(shè)置過(guò)于隨意，缺乏目標(biāo)性

教師與學(xué)生之間的問(wèn)答是課堂中師生互動(dòng)的最重要的形式，也是引導(dǎo)課堂走向的一種重要方法。當(dāng)前音樂教學(xué)中，無(wú)效提問(wèn)充斥課堂，缺乏引導(dǎo)課堂的目標(biāo)性是一個(gè)突出問(wèn)題?！斑@首歌好不好聽”“你聽了這首歌有什么感受”這類無(wú)效的問(wèn)題不但起不到引導(dǎo)課堂走向的作用，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至讓學(xué)生無(wú)所適從。

3.課堂中情感的培育不足，缺乏靈動(dòng)性

音樂是一種情感的藝術(shù)，是通過(guò)歌唱的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感帶入對(duì)歌曲的感受中，才能充分調(diào)動(dòng)起課堂的氣氛，掌控住課堂節(jié)奏。而當(dāng)前的課堂中，教師往往更加注重技巧和知識(shí)性傳授目標(biāo)的完成，課堂缺乏一種情感的流動(dòng)，也就導(dǎo)致課堂缺乏靈動(dòng)性。

4.多余環(huán)節(jié)過(guò)多歌唱時(shí)間不足，缺乏音樂性

當(dāng)前的音樂課堂存在一種傾向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣和注意力的喚起，因此在課堂中增加了許多游戲、導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，例如，教師為了學(xué)習(xí)《對(duì)花》而準(zhǔn)備了一堆關(guān)于花的多媒體素材，又講解了許多關(guān)于花的知識(shí)，但是留給唱歌的時(shí)間卻很少，讓人分不清這是一堂科學(xué)課還是音樂課。音樂課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，必定是以音樂為線索，在聽與唱、表演的過(guò)程中，讓學(xué)生隨著音樂體驗(yàn)、感受與表達(dá)的過(guò)程，不能追求表面上的熱鬧。

二、導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)低效的成因

1.當(dāng)前音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系并不能明顯地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，而音樂教師的成果往往體現(xiàn)在學(xué)校的合唱隊(duì)、樂隊(duì)的指導(dǎo)水平上。因此，教師不可避免地以演奏技巧、歌唱技巧的傳授作為自己教學(xué)中的看家本領(lǐng)，在教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)，而往往對(duì)學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽略。

2.教師的教學(xué)理念

新課程強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，然而在教學(xué)實(shí)際中，教師往往對(duì)學(xué)生的參與信心不足，擔(dān)心學(xué)生的表現(xiàn)影響課程的流暢性，因此往往不留給學(xué)生充分的時(shí)間體驗(yàn)、感受與創(chuàng)造性地表達(dá)。音樂教學(xué)是一門體驗(yàn)的學(xué)科，教師必須將傳授知識(shí)與技巧的目標(biāo)適當(dāng)?shù)卮┎宓揭魳返穆牫^(guò)程中，讓學(xué)生真正感受到音樂帶給人的情感的喚起和表達(dá)。

3.教師的教學(xué)能力

較高的演唱、指揮、演奏技巧和一定水平的音樂鑒賞水平和審美修養(yǎng)，是一名教師必備的音樂基本功，也是喚起學(xué)生對(duì)教師的欽佩和尊重情感的基礎(chǔ)。除此之外，較高的課堂組織調(diào)控能力和教學(xué)機(jī)智，也是一名音樂教師的基本素養(yǎng)，否則，空有一身技藝的音樂教師，很難將自己對(duì)音樂的熱愛傳達(dá)給學(xué)生。

三、提高小學(xué)音樂教學(xué)有效性的方法

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置強(qiáng)調(diào)音樂性

所謂強(qiáng)調(diào)音樂性，就是要以音樂為課堂的主線，通過(guò)歌曲的歌詞、節(jié)奏、旋律引導(dǎo)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生通過(guò)律動(dòng)參與到音樂的情緒感受，入手把握樂曲。盡量縮短純粹知識(shí)性的講授或者展示，而是通過(guò)歌曲的聽唱來(lái)串聯(lián)起課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在聽唱《嘀哩嘀哩》這一課時(shí)，筆者根據(jù)歌曲歡快的特點(diǎn)，利用鋼琴伴奏，設(shè)計(jì)了先帶著問(wèn)題聽歌曲；第二遍聽的時(shí)候跟著歌曲即興表演融入情境；第三遍聽教師范唱，在范唱的過(guò)程中，學(xué)生跟著老師哼唱。在演唱“嘀哩哩嘀哩……”這一難點(diǎn)處，著重設(shè)計(jì)情境教學(xué)，營(yíng)造出一派春天生機(jī)勃勃的景色，布谷鳥和其他小動(dòng)物們迎接春天的景象；在學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)歌曲之后，第四遍再通過(guò)即興創(chuàng)作的方式，進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的情感性和體驗(yàn)性

音樂情感的體驗(yàn)和表達(dá)是音樂課堂的重要主題，也是學(xué)生在課堂上迅速進(jìn)入歌曲意境的切入口。音樂的情感，體現(xiàn)在音樂的旋律、音色、節(jié)奏、織體和曲式的特點(diǎn)之中，因此，情感也是掌握這些音樂元素特有意義的入口。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選取歌曲中最具有音樂感染力的部分，與學(xué)生確定下歌曲的情感基調(diào)，并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生反復(fù)體會(huì)歌詞與旋律、節(jié)奏的配合，體會(huì)音樂元素在情感表達(dá)上的效果。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，還需要音樂活動(dòng)的情感體驗(yàn)。在音樂教學(xué)中，體驗(yàn)主要依靠音樂實(shí)踐活動(dòng)，如隨音樂肢體表演，即興伴奏、音樂劇表演等等，這種直接的體驗(yàn)活動(dòng)，是小學(xué)音樂教學(xué)中非常高效的教學(xué)方法，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增加了教學(xué)的趣味性，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了審美體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.問(wèn)題的設(shè)置充分體現(xiàn)引導(dǎo)性和啟發(fā)性

提問(wèn)是音樂課堂上教師必須掌握的重要技巧，要提高音樂教學(xué)的有效性，教師必須讓自己的每個(gè)提問(wèn)都適時(shí)、適度，每個(gè)問(wèn)題的提出都要有它的目的，對(duì)掌控課堂起到一定的作用。在課堂引導(dǎo)性上，教師要掌握好追問(wèn)的技巧，在課堂中用一串小問(wèn)題化解一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生在層層深入中解決問(wèn)題。問(wèn)題的啟發(fā)性體現(xiàn)在教師善于用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生進(jìn)入歌曲類似的情感體驗(yàn)中，以促進(jìn)對(duì)歌曲情感的理解。

4.適宜的評(píng)價(jià)機(jī)制

筆者認(rèn)為，適宜的評(píng)價(jià)機(jī)制，要樹立的宗旨是讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，在這基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的樂理知識(shí)、樂器技能掌握、對(duì)音樂作品的理解以及用音樂表達(dá)自身情感幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式以自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)語(yǔ)與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，既指出不足，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自在音樂審美上的偏好和優(yōu)勢(shì)。

編輯 馬燕萍