【摘要】案例教學(xué)法在國內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有重要的地位。本文對邵陽學(xué)院音樂系2011級音樂學(xué)5班為《曲式與作品分析》的案例教學(xué)法的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，通過對使用前、使用中以及使用后的情況進(jìn)行比較，探索案例教學(xué)法的優(yōu)勢與長處，構(gòu)建更為科學(xué)合理的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；《曲式與作品分析》；應(yīng)用調(diào)查

一、案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的的需要，選取一個典型的“案例”為載體，教師通過提問等多種形式引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開分析、討論交流從而掌握知識的方法，其核心是“以人為本”，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自行閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、發(fā)言，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。這種方法激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的主動性和能動性，創(chuàng)造了師生平等融洽的教學(xué)環(huán)境。

二、2011級音樂學(xué)5班基本情況

邵陽學(xué)院音樂系2011級音樂學(xué)5班原35人，來自湖南、江蘇、安徽、福建等全國各地。由于各省的高考程度和模式不同，對理論基礎(chǔ)考查和重視程度也不盡相同，學(xué)生的基礎(chǔ)也呈現(xiàn)出差異。35人中，湖南學(xué)生9人，占26%，基礎(chǔ)扎實(shí)；江蘇學(xué)生7人，占20%，基礎(chǔ)較好；安徽、湖北學(xué)生共9人，占26%，基礎(chǔ)相對弱一點(diǎn)；其余省份如甘肅、福建、山東等省份的學(xué)生共10人，占28%，基礎(chǔ)最為薄弱。總的來說，湖南籍學(xué)生理論基礎(chǔ)相對較好，而福建籍學(xué)生由于高考前未著重學(xué)習(xí)樂理而較差，呈現(xiàn)出階梯狀的布局。經(jīng)過大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)，理論成績的分布有所變化。很多同學(xué)通過努力學(xué)習(xí)提高了《樂理》、《和聲學(xué)》的成績，但是也有一些原本基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于各種原因出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象，放松、懈怠學(xué)習(xí)，對理論課提不起興趣。至2013年7月《和聲學(xué)》結(jié)業(yè)時，該班35人的平均成績?yōu)?4分，優(yōu)秀5人，良好7人，大都集中在中等、及格的階段，2人不及格。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用情況調(diào)查

（一）案例教學(xué)法使用前的情況調(diào)查

2013年9月，我開始教授該班的《曲式與作品分析》課程，在案例教學(xué)法使用之前對該班情況進(jìn)行了摸底。經(jīng)歷了休學(xué)、留級之后該班共32人，學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)比較弱，很多同學(xué)們對學(xué)習(xí)提不起興趣，一副“得過且過”的消極心態(tài)，尤其是《曲式與作品分析》課程。隨著理論學(xué)習(xí)難度的加大，音樂知識運(yùn)用的綜合性加強(qiáng)以及教學(xué)手段和方式的陳舊單一，許多原本基礎(chǔ)較好的學(xué)生也開始感覺吃力，漸漸跟不上教師的進(jìn)度和步伐；而那些基礎(chǔ)原本就弱的學(xué)生更是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力了。整個班級學(xué)習(xí)的積極性大大降低。期考成績呈現(xiàn)“一邊倒”的分布形態(tài)，及格率下降，不及格達(dá)到了37℅（僅指卷面成績），只有少部分學(xué)生優(yōu)良。既將不認(rèn)真的學(xué)生顯示出來又凸顯了教學(xué)水平的低下，教學(xué)效果很不理想。

（二）案例教學(xué)法使用中的情況調(diào)查

大三第二學(xué)期，我用案例教學(xué)的模式進(jìn)行教授。將全班同學(xué)分成6個小組，第一、二組各6人，其他四組均為5人。每組選取一名小組長，負(fù)責(zé)組織、管理本組成員。并要求各組成員要互幫互助，共同進(jìn)步。由于第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以復(fù)三部曲式等大型結(jié)構(gòu)為主，具有很強(qiáng)的完整性，為我選取典型的作品“案例”打下了基礎(chǔ)。首先我根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，讓學(xué)生事先為這個案例作品制作相關(guān)知識的PPT課件，通過播放PPT課件增加學(xué)生的知識面；然后圍繞著作品進(jìn)行提問，同學(xué)們先獨(dú)立分析，再進(jìn)行小組討論，討論之后由一名同學(xué)作代表闡述本組的結(jié)論。接下來由教師組織全班討論，全班討論是在分組討論歸納的基礎(chǔ)上就某些共同性問題或分歧意見進(jìn)行比較、探討，各組抒發(fā)己見并提出自己的依據(jù)；最后由教師進(jìn)行總結(jié)、評比，就表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，對有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法予以肯定，并通過給平時成績加分的形式予以獎勵。在此基礎(chǔ)上，要求全班同學(xué)對所學(xué)的樂曲進(jìn)行音響的背誦，從而增加和累積音樂作品并提高聽辨的能力。

在這個過程中，同學(xué)們上課變得非常主動，無論是回答問題的積極性還是準(zhǔn)確性都有很大的進(jìn)步。多媒體音響的播放增加了學(xué)生的感性體驗(yàn)，案例教學(xué)的探討模式加強(qiáng)了學(xué)生曲式知識學(xué)習(xí)的趣味性和能動性，通過師生之間的互相激勵與批評有利于教學(xué)水平的提高。

（三）案例教學(xué)法使用后的情況調(diào)查

通過這些教學(xué)方法的改革，增加了學(xué)生對《曲式與作品分析》課程的興趣和關(guān)注。學(xué)生上課非常認(rèn)真積極，無論是課堂提問還是課外作業(yè)，都能夠按時優(yōu)質(zhì)優(yōu)量的完成。通過案例教學(xué)模式，既可以使老師準(zhǔn)確掌握教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。又通過反饋及時幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法的使用提高了學(xué)生曲式作品分析的能力，也啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強(qiáng)化其曲式知識的遷移和運(yùn)用能力，最直接的表現(xiàn)就是考試成績。較之前一學(xué)期相比，該學(xué)期成績明顯提高，最顯著的就是及格率提高了近30%；不及格率則下降了近10%。在2015年的碩士研究生入學(xué)考試中，該班的胡敏玲、晁佳琪同學(xué)以優(yōu)異的成績分別考取了貴州師范大學(xué)和河北大學(xué)的音樂專業(yè)；劉文敏同學(xué)則以總分358第二名的優(yōu)勢通過福建師范大學(xué)的初試，其中《音樂分析》得129分。這在整個音樂系的其他班級中是極少的，教學(xué)效果得到了極大的提高。

四、總結(jié)

（一）有助于建立民主平等的新型師生關(guān)系

案例教學(xué)法的教學(xué)過程以問題的提出與解決為始終，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。它創(chuàng)造了民主平等的新型師生關(guān)系，從而易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的被動態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)、積極學(xué)。

（二）有助于提高《曲式與作品分析》的教學(xué)質(zhì)量

長期以來，《曲式與作品分析》課程“注入式”的教學(xué)方式沉悶乏味，教學(xué)效果不容樂觀。案例教學(xué)模式的建立，學(xué)生圍繞一個案例可以暢所欲言，發(fā)表自己的看法和見解，教師再進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過多層次、多角度的分析、討論、交流將理論知識生動化、形象化，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又?jǐn)U展學(xué)生的視野，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于提高學(xué)生的作品分析能力

案例教學(xué)以問題的提出與解決為始終，而問題的解決要求獨(dú)立思考，開動腦筋，展開理性思維。以問題來啟動思維，以理論來指導(dǎo)思維，最后以思維來推出合理的結(jié)論。通過這一方法，學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，善學(xué)、會學(xué)、活學(xué)，從而提高學(xué)生的作品分析、遷移能力。

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作者簡介：謝秋菊（1980.9-），女，漢，湖南耒陽人，碩士，講師，研究方向：作曲理論。