邢朔

【摘要】現(xiàn)在高職院校的鋼琴極教育課程是采取傳統(tǒng)的教學模式，進行“一對一”教學或者是整體授課的方式，而這樣的講課方式不僅對教師自身能力有一定要求，同時對學生的學習情況、鋼琴技能的培養(yǎng)有一定的弊端。我們要針對傳統(tǒng)的教學模式進行相應的改革，將授課方式改變?yōu)獒槍W生特點的不同、各自能力的不同進行“因材施教”形式的教學方式，對學生鋼琴技能的培養(yǎng)、學生對知識的理解能力都有很大程度的提高，所以實施鋼琴分層教學十分必要。

【關鍵詞】分層教學；因材施教；高職教育

鋼琴有很長一段時間的發(fā)展歷史，學習鋼琴不僅僅要了解掌握它的彈奏技能，同時還要了解在音樂深處蘊含的深刻含義與精神意義，隨著鋼琴課在音樂專業(yè)課程比重的增加，學生在音樂方面的能力、自身的音樂素養(yǎng)也得到了一定程度的提高。但是存在的問題也逐漸被人們發(fā)現(xiàn)，如果采取“一對一”的教學方法，對教師自身的能力是一種絕對性質的考驗，采用集體授課的方式對學生的理解能力、學生對鋼琴技能的掌握都是一種忽視。分層教學基于學生各自特點、能力不同進行“因材施教”式的教學方法，針對傳統(tǒng)鋼琴課程教學模式更新的分層教學有效提高學生對課程內容的理解，對鋼琴基本技能的學習更加牢固，同時也有效提高了教師講課的效率，如何進行分層教學依然成為現(xiàn)在教育工作者研究的重點。

一、傳統(tǒng)教學方法存在的弊端

（一）教師對教學大綱運用不夠規(guī)范，教材不夠權威

一般在鋼琴課程中教師是由自己的想法來決定課程，教學十分自由，尤其是鋼琴的教學，完全是根據(jù)教師自身水平和能力為基準進行教學，教學太過自由隨性會導致教學滅有秩序，所以運用教學大綱規(guī)范教師教學是十分必要的[1]。我國目前的高職院校并沒有十分權威的鋼琴教學教材，教材是教學的前提，如果沒有權威性的教材，教師在進行教學的時候一定是沒有秩序的，學生缺少一定的約束，使教師的教學更加隨意，教學缺少權威教材是導致教學發(fā)展失衡，使學生之間的差距加大，不利于高職院校的鋼琴教育的發(fā)展。

（二）對學生區(qū)別對待，在教學過程中過分看重結果

有時會出現(xiàn)教師在教學過程中更多的關注學習成績優(yōu)秀、鋼琴技能掌握的好的學生的現(xiàn)象，或者是實行統(tǒng)一的教學方式，學生在學習中遇到問題也不管不問。教師忽視學生的主動性，一味只是讓學生接受自己的教育方法，當學生遇到困難時不會給學生幫助，在教學時只是重視傳授知識的過程，而不是有感情的跟學生進行溝通和交流[2]。

（三）教學思維太過封閉，學生基本技能掌握不扎實

因為傳統(tǒng)的“一對一”授課存在一定弊端，教師與教師之間很少交流，由此形成了封閉式的教學模式，然而這種教學方法對教師本身的發(fā)展來說是不存在好處的，另外對教學質量的提高也十分不利。有的學生在學習彈奏鋼琴時彈奏的方法不正確，這些鋼琴課的基本技能是日后掌握更加優(yōu)秀的鋼琴技能的基礎，但是有些學生并不重視對基本功的掌握，對彈奏樂曲更加感興趣，但是這種舍本逐末的學習方法對鋼琴的學習并沒有效果，忽略了基本技能的掌握，必然會導致手指僵硬，對學生日后的發(fā)展也沒有好處。

二、解決問題的基本方法

（一）從根本上提高教師自身素質

一些高職院校師資力量十分欠缺，實施分層教學無疑給教師增添了很大壓力，然而有些教師學歷方面比較欠缺，對新的教學方法并不了解，降低了教學的效率。所以學校應該從根本出發(fā)，成立專門的技能培訓課程，將新的教學方法、教學理念深入灌輸?shù)浇處煹挠^念中，讓教師理解什么是分層教學，并且教師要不斷加強自身音樂素質的提高，不斷提高自身文化知識技能，充實自己。在學校方面要盡可能的選擇素質能力高、有奉獻精神的教師進行分層教學法的試驗，從經驗中總結出一套適合現(xiàn)狀的教學模式[3]。

（二）將鋼琴教學內容進行調整

將鋼琴教學大綱進行合理優(yōu)化，根據(jù)學生學習時間的不同將鋼琴基礎課劃分為3個層次，讓學生通過對基礎理論的學習提升自身理論知識與鋼琴水平。開始的時候學生可以從伴奏、鋼琴技巧以及理論知識等幾個不同方面提升學生對于基礎水平；隨后可以逐漸加入對于伴奏的系統(tǒng)練習，采取現(xiàn)代化的練習方法提升與鞏固學生學習的鋼琴技能；最后在提高學生鋼琴水平的基礎上，讓學生參與即興伴奏系統(tǒng)學習，從而進一步讓學生掌握鋼琴的知識技能。

（三）教師之間交流經驗，學生加強基本功的掌握

教師之間應該多多交流經驗，在講課之余將自己的授課經驗、教學管理經驗與其他教師進行交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)并且彌補自己的不足，有效的將鋼琴知識傳授給學生。學生應該多學習鋼琴的基本技能知識，教師在講解基礎知識的時候會特別對指節(jié)、指尖的站立、指法進行講解，教師會逐步按照基礎音節(jié)、簡短的樂譜讓學生進行練習，基礎知識如果學不好，比較難的樂譜練習就會受到影響，打好基礎很重要。

結束語

由此可見傳統(tǒng)的鋼琴教學模式已經不適合現(xiàn)代學生的基本情況，單一的教學模式不僅不會提高學生對基礎知識的掌握，同時對學生專業(yè)知識的學習情況、鋼琴技能的培養(yǎng)存在一定的欠缺，不適用于學生的全面發(fā)展，因此實施針對學生不同特點的分層教學，是一種必要的趨勢，目的詣在培養(yǎng)適合社會的全方位音樂人才，為今后學生的發(fā)展奠定重要的基礎。

參考文獻

[1]高翯.高職鋼琴分層教學的幾點思考[J].長春師范學院學報，2012，07：180-181.

[2]陳軼群.多元文化語境下高職鋼琴教學模式的構想[J].藝術百家，2011，S2：416-418.

[3]張麗.高職鋼琴分層次教學模式初探[J].藝海，2013，03：107.