周水林

【摘 要】初中科學(xué)展開(kāi)有效教學(xué)是很多科學(xué)教師一直在追求的最高教學(xué)境界。本文從設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化教學(xué)方法；發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位；精心設(shè)計(jì)例題練習(xí)；做好課后反思等方面著手對(duì)在科學(xué)課堂中追求有效、高效教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；精心設(shè)計(jì)；課后反思；有效教學(xué)

一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教師制定的教學(xué)目標(biāo)必須考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具有簡(jiǎn)單明了、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，選擇跳一跳摘到“最近發(fā)展區(qū)”的果子。一位老師在上《光和顏色》時(shí)，其中有一條教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案研究小孔成像像的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是有難度的，結(jié)果這位老師完全放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方案，目標(biāo)的制訂沒(méi)有基于學(xué)生的原有認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，目標(biāo)的制定違背了“體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究的主體性”的理念，從而導(dǎo)致最后這堂課教師一講到底，而學(xué)生對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)還是莫名其妙。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是保障有效教學(xué)的順利實(shí)施

1.集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)槟軌蚋玫仄饰稣n標(biāo)與吃透教材，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體意識(shí)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定優(yōu)化的教學(xué)策略等，是教師協(xié)作探究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師集體團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短的最有效的備課形式。

2.學(xué)習(xí)者特征分析，因材施教

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，但教學(xué)有法”，因此針對(duì)教師的個(gè)體差異與所任教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，僅依靠集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然無(wú)法應(yīng)有的教學(xué)效率，甚至出現(xiàn)教學(xué)的低效與無(wú)效，為此我們應(yīng)該在備課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，備好學(xué)生。備學(xué)生主要是針對(duì)兩個(gè)層面：學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)障礙兩個(gè)方面。

三、優(yōu)化教學(xué)策略是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，努力構(gòu)建以學(xué)生為本富于教學(xué)機(jī)智的智慧型課堂

（1）授課時(shí)要注重學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有的放矢地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生理解與掌握知識(shí)并學(xué)以致用，讓每位學(xué)生都在課堂學(xué)習(xí)中獲得成功。

（2）教學(xué)過(guò)程中，教師的舉例應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并能與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)過(guò)程中，必須高度關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課效率，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或技巧。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位是有效教學(xué)的有力支撐

課程標(biāo)準(zhǔn)確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革的不斷深入，許多教師逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立以學(xué)生為主體的觀念，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，以學(xué)生為主體不排斥教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響科學(xué)課堂教學(xué)的成功與否，直接影響學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，直接影響教學(xué)的有效性。所以為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須利用教師的主導(dǎo)作用作為教學(xué)的支撐點(diǎn)。如在構(gòu)建電壓概念時(shí)，電壓是一個(gè)較為抽象的概念。建立電壓的概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，宜采用兩種方法來(lái)理解電壓，一是認(rèn)為電壓是對(duì)電路中電荷的一種推動(dòng)，二是用水壓類(lèi)比來(lái)理解電壓。可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮：電流是電路中的電荷朝一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的，那么電荷為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)呢？必定有一種力推著它動(dòng)起來(lái)，這種推動(dòng)力是由誰(shuí)提供的呢？原來(lái)是電源上的電壓對(duì)電荷產(chǎn)生了推動(dòng)力。通過(guò)老師的循循善誘，學(xué)生很好的理解了電壓的概念。

五、堅(jiān)持精講精練的原則

1.精選習(xí)題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用

例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂時(shí)空有限，科學(xué)習(xí)題類(lèi)型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對(duì)例題進(jìn)行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，以及要求解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過(guò)對(duì)典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類(lèi)舉一反三、的效果，更重要地是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。

2.選好習(xí)題，組織訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開(kāi)拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能及時(shí)反饋學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。因此教師必須加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，這就要求學(xué)生的練習(xí)要“少而精”，教師必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問(wèn)、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳厚德編著.有效教學(xué).教育科學(xué)出版社

[2]王玲玲.有效學(xué)習(xí)的心理因素分析.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)