劉世東

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語的意義、作用、具體的操作方法，體現(xiàn)激勵性、啟發(fā)性、個體差異性。

關(guān)鍵詞：總結(jié)得失；持之以恒；激勵；啟發(fā)；尊重學(xué)生

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-112-01

數(shù)學(xué)評語是教師在批改作業(yè)時或聽學(xué)生回答問題后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和回答問題的正確率、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和知識掌握情況，用客觀公正的符合學(xué)生實(shí)際的書面語言或口頭語言作出的評價，以及時向?qū)W生反饋信息，具有導(dǎo)向、調(diào)控和激勵功能。也有利于溝通師生之間的感情，加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展。

數(shù)學(xué)評語的內(nèi)容和形式是很多的，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣，知識能力等方面，在操作中要根據(jù)實(shí)際需要，可以寫總評對學(xué)生進(jìn)行全面評價；可以寫簡評，對學(xué)生部分項目進(jìn)行評價；也可以寫專評，對學(xué)生某一方面的表現(xiàn)用一句話來評價。期中、期末考查后一般寫總評，簡評適用于單元教學(xué)末評價，也適用于日常性評價；專評通常用于日常性評價，也適用于單元教學(xué)評價。下面就在數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評語談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

一、分析總結(jié)學(xué)生每次作業(yè)的得失，持之以恒

在日常課堂教學(xué)中堅持每天記錄不同類型學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析解題過程中共性問題和個性錯誤，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，表揚(yáng)鼓勵作業(yè)做得認(rèn)真、細(xì)心、有創(chuàng)新思維的學(xué)生，使出現(xiàn)錯題的學(xué)生知道錯誤的原因，及時訂正錯誤，鞏固所學(xué)知識。此項工作在開學(xué)初學(xué)生學(xué)習(xí)動員會上就給學(xué)生講清楚，堅持每天用一至兩分鐘對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，一二年級小學(xué)生課堂作業(yè)建議面批。

二、激勵學(xué)生使其產(chǎn)生內(nèi)在動力，然后化為自覺行動

批改小學(xué)低段學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價，我是這樣做的對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生，除了打上“優(yōu)、5☆”外，還加上各種評語展開竟賽，如“你真棒！”“真聰明！”“verygood！”等。每次全班還評出幾個字寫的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，打上“best！”。當(dāng)小學(xué)中高段學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行自查，寫上“再想想”、“運(yùn)算順序?qū)帷?、“讀讀法則再做”等。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素，適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。如解“一個圓柱的底面半徑是4厘米，高是16厘米，它的表面積是多少厘米2？”

一般解法都是2×3.14×4×16+3.14×42×2=502.4厘米2。而有一個同學(xué)除了這種還寫了解法二 ： 2×3.14×4×（4+16）=502.4厘米2，并解釋說明圓柱的表面積等于圓柱的底面周長乘底面半徑與高的和。我在這道題邊打了大大的“5☆，并寫道：“觀察仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真聰明！”肯定其獨(dú)特見解。

四、尊重學(xué)生個體差異，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生智力有差異，性格特點(diǎn)也各不相同。對于一些學(xué)習(xí)成績不錯，思維活躍的學(xué)生要注意挖掘?qū)W生的智力因素，有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”但對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或性格內(nèi)向膽小的學(xué)生卻要多鼓勵，以樹立他們的自信心。有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷勵希望，改正缺點(diǎn)，如：“搬開你前進(jìn)的絆腳石-----粗心，學(xué)習(xí)就會更上一層樓！”“和細(xì)心交朋友就會成為有心人！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。我從不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳阋欢苄?！”“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進(jìn)步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓?！薄霸偌?xì)心一些，準(zhǔn)行！”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。

寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實(shí)事求是，充滿了激勵性、情感性和啟發(fā)性，才能取得預(yù)期效果。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語，從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)，在評估中體現(xiàn)了素質(zhì)教育。她有利于幫助學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，更有利于溝通師生之間的思想感情，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。endprint