葉慧

摘 要：有人將教師戲稱為“提問家”，可見提問不僅是一門技術(shù)，也是一種藝術(shù)。課堂提問的質(zhì)量不但反映著教師的教學能力，更顯示出教師的教學藝術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；提問藝術(shù)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-075-01

有人將教師戲稱為“提問家”，可見提問不僅是一門技術(shù)，也是一種藝術(shù)。課堂提問的質(zhì)量不但反映著教師的教學能力，更顯示出教師的教學藝術(shù)水平。從古至今，各國專家學者都指出了提問的重要性：我國古代教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”；法國文學叫巴爾扎克認為“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號”：現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！庇纱丝梢姡莆照n堂提問藝術(shù)，是提升教學有效性和提升教學過程藝術(shù)性的鑰匙。

一、優(yōu)化問題設(shè)計

問題的設(shè)計是課堂提問的第一步，也是奠定提問藝術(shù)性的重要基礎(chǔ)。因而應(yīng)重視對問題設(shè)計的優(yōu)化：一）明確提問目標。要使問題具有明確的目的，一個問題是摸底性的、發(fā)散性的、還是復習性的，應(yīng)當被首先明確出來；二）豐富問題層次。教師應(yīng)在緊扣提問目的的前提下，對問題進行精心設(shè)計使其層層遞進，由淺人深，環(huán)環(huán)相扣，在引導學生深入思考的同時，鍛煉學生的邏輯思維能力；三）因材設(shè)問。教學方法講究“因材施教”，課堂提問同樣要講究“囡材設(shè)問”，對于不同情況的學生采取設(shè)計不同的問題。例如，對于認知能力較強的學生應(yīng)設(shè)計發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問題，適當增加問題的難度和思維廣度，有效啟發(fā)尖子生的思考；對于認知能力一般的學生，應(yīng)采用循序漸進的提問方式，由易到難地設(shè)問，引導他們逐漸發(fā)展自主思考的能力。

二、曲中求解，引人入勝

課堂提問是教育當中的一項重要內(nèi)容，它的提問方式較為復雜，形式靈活多變，具體來說可以分為以下幾種方式：（1）投石式。猶如“投石問路”的形式，通過投石子般的提問方式來引起學生對問題的思考，激發(fā)學生努力的思考問題；（2）逆向式。就是教師故意設(shè)計矛盾的觀點，使教師的觀點與課本的觀點相沖突，引發(fā)學生進行思考并討論，學生可以在這種思維碰撞中提升自身的創(chuàng)造力；（3）選擇式。在課堂提問中教師可以針對某一個問題設(shè)計多個答案讓學生進行選擇，學生可以根據(jù)答案的優(yōu)良效果選擇最優(yōu)的答案，在這個過程中學生的思維逐漸嚴密了；（4）層層遞進式。教師可以設(shè)計多個問題，這些問題的答案可以是有上下關(guān)聯(lián)的，只有解決掉前—個問題后—個問題才能解答，而每個問題的知識應(yīng)用程度環(huán)環(huán)加深。這種問題設(shè)計方式鍛煉了學生的挖掘深層次的思維，加深了學生對課本知識的理解。

由此可見，語文課堂的提問方式并非是單一的、固定的，因而教學過程中應(yīng)巧妙運用各種提問方式，曾有位教育學家說“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能得著的位置”，同樣，課堂提問也應(yīng)讓學生的思維“跳一跳”，使問題適當?shù)厍垡恍?、委婉一些，使學生思考地深一些，全面一些，無凝是提升提問質(zhì)量和提問藝術(shù)性的有效途徑。

拓展思路，有效激勵為了促進學生思維的拓展，激勵學生勇于質(zhì)疑、勇于思考，應(yīng)在課堂提問中注意以下幾方面：一）營造和睦的教學氛圍。首先，教師要站在與學生平等的立場上，緩和師生之間嚴肅的氣氛，學生把老師視為學習上的朋友，加強與教師間的交流溝通。其次，教師要多鼓勵學生提出問題，降低學生對回答錯問題的恐懼心理。再次，教師要鼓勵學生對自己感興趣、回答困難的問題多提問。第四，對于學生提出問題的積極性教師需要給予肯定與支持，即使簡單膚淺的問題教師同樣需要予以鼓勵，當學生提出問題時，教師要以和藹謹慎的態(tài)度進行解答，防止學生因恐懼而感到自卑；二）教授提問方法，使學生懂得如何提問。教師應(yīng)當根據(jù)恰當?shù)臅r機傳授學生提問的正規(guī)方法，在這一過程中需要教師自身不斷發(fā)現(xiàn)學生在提問中的出現(xiàn)的問題，然后根據(jù)學生的自身情況，教師在課前設(shè)計一些相應(yīng)的問題，或者是依據(jù)課本后的習題，在課堂上用科學的提問方式展示給學生觀看，以便學生在以后的課堂提問中模仿學習；三）合理點撥，引導學生解決問題。學生在發(fā)現(xiàn)問題之后一般都有一種急切得到答案的心理，這時候教師不應(yīng)及時告訴學生問題的答案，正確的教學方法是教師應(yīng)該通過自身的講解點撥，引導學生分析解決問題，鍛煉學生解決問題的能力，學生通過自身努力解決后的問題心里會產(chǎn)生一定的成就感，這就更加激發(fā)了學生的學習積極性，促使學生去發(fā)現(xiàn)新的問題。

總之，在初中語文教學中，提問不僅是一種行之有效的進行課堂教學實踐括動的方法，也是一門教學的藝術(shù)，因此，教師要不斷提升自己的提問藝術(shù)，通過有效的互動，培養(yǎng)學生的問題意識和獨立思考的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，這對學生語文成績的提升和教學質(zhì)量的提高都具有十分重要的意義。endprint