楊權友

摘 要 小組合作學習是一種迎合新課程改革的先進的教學方法，已經(jīng)被廣泛應用于小學語文教學中，并取得一定的教學成果。但小學語文教學實踐表明，教師對小組合作學習的組織與調控存在問題，還無法發(fā)揮小組合作學習的真實效力。針對小組合作學習組織與調控存在的弊端，本文在文獻研究的基礎上進行實踐調研，旨在完善小學語文教學中小組合作學習法，促進小學語文教學進一步發(fā)展。

關鍵詞 小學語文教學 小組合作 組織與調控

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.074

Organization and Regulation of Cooperative

Learning in Primary Chinese Teaching

YANG Quanyou

（Hebei Chengde Pingquan Qijiadai Central Primary School， Chengde， Hebei 067500）

Abstract Cooperative learning is a curriculum reform to meet the new advanced teaching methods， it has been widely used in primary school language teaching， and achieved certain learning outcomes. But the primary language of teaching practice shows that there is a problem on the teachers' group cooperative learning organization and regulation， it can not play the real effectiveness of cooperative learning groups. For group cooperative learning organization and regulation of the drawbacks， on the basis of literature research to practice on research aimed at improving language teaching in primary school group cooperative learning， to promote the further development of primary school language teaching.

Key words primary Chinese teaching; cooperation; organization and regulation

0 引言

小組合作學習突出了學生的主體性，將課堂轉變?yōu)閷W生共同學習、交流與進步的平臺，這是一種非常先進的教學方法。但在小學語文小組合作教學的實踐過程中，學生的學習目標不明確，教師的職能和角色不清晰，小組內學生的分工不科學，導致合作學習的效率較低。這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起眾多教師的關注與思考，并且已經(jīng)得出一定的學術成果。但這些學術成果還相對局限，還需要得到進一步完善?；诖?，本文在此淺談小學語文教學中小組合作學習的組織與調控，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動小學語文教學的改革與創(chuàng)新。

1 當前小學語文教學中小組合作學習組織與調控的問題

1.1 小組的分配并不合理

從實施的步驟來看，教師首先需要對學生進行分組，才能支撐小組合作教學的順利開展。但在實踐過程中，多數(shù)教師并沒有真正重視這個問題，沒有意識到合理的分組是小學語文合作學習的基礎與前提。例如，大部分教師只是按照學生的座位對學生進行分組，并沒有充分考慮學生的基礎、能力以及學習態(tài)度等多方面的因素。這就容易導致小組內學生的意見不統(tǒng)一，學生的思維無法進行碰撞，也就無法進行有效的交流與合作。

因此，教師在對學生分組時需要合理考慮學生的實際情況，既要考慮學生個人的能力與基礎，也要考慮學生之間的關系。在這種背景下，小組之間的氛圍才能更加和諧，學生的交流與討論才能更有質量和效率。

1.2 小組學生的學習內容并不合理

同時，當前小學語文小組合作學習中，學生的學習內容也并不合理。部分教師并沒有為學生制定明確的學習目標和內容，過多的要求學生進行自主學習與交流。這種意識雖然更進一步突顯了學生的主體性，但是教師并沒有真正意識到小學生個人的能力與基礎，沒有端正的認識教學的實踐情況。

在這種背景下，部分小組的學生并沒有明確的學習目標，并且由于學習積極性和態(tài)度等問題，導致學生在小組合作的過程中亂講、亂談，浪費了寶貴的教學時間。與此同時，教師在為學生制定學習目標時沒有真正重視小組學生的基礎，導致部分基礎和能力較強的小組無法在學習過程中獲得真實的提升。

1.3 教師的角色沒有得到轉換

此外，當前多數(shù)小學語文教師仍舊受到應試教育理念的影響，還沒有真正改變教學觀念。在這種背景下，多數(shù)教師在小組合作中沒有轉變自身的角色，仍舊在對學生進行知識的灌輸。

一方面，部分教師在小學語文小組合作學習中沒有留給學生足夠的時間和空間進行探究與交流。另一方面，部分教師對學生不夠信任，在學生合作學習的過程中干涉學生的思維和意識，導致學生的交流被打斷，影響到小組合作學習的質量。

從本質上說，小組合作學習的核心正是學生共同的學習、交流與進步，學生成為學習的主人。這就決定了教師的職能與角色必須進行轉換，成為學生合作學習中的引導者與組織者，而不再是知識的傳授者。endprint

1.4 小組學生的分工不明

另一方面，小組合作學習的主旨是讓學生以小組為單位進行合作學習，要求實現(xiàn)學生的共同發(fā)展與進步。但是，在小學語文小組合作學習中，學生的分工不明，或者說教師并沒有重視這項工作。

多數(shù)教師只是將學生進行分組，完全要求學生進行小組內的統(tǒng)籌與管理。這就導致小組內的學生分工不明，導致部分學生只是在聆聽和吸收，卻沒有正在進行思考與學習?；诖?，小組合作學習的效率并不高，學生也無法得到共同的進步與發(fā)展。

在當前的小學語文小組合作的實踐中，小組合作組織與調控的問題主要集中于此，這也是導致當前小組合作學習質量不高，并制約其進一步發(fā)展的主要原因，亟需教師在實踐中解決這些問題。

2 如何改善小學語文小組合作學習組織與調控存在的問題

2.1 不斷提高教師的能力與素質

從組織者的角度而言，教師是小組合作學習的組織者，是學生合作學習的引導者。因此，只有不斷提高教師的能力與素質，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的把握小組合作學習，才能提高對小組合作學習的組織與調控。

隨著教師能力的提升，教師才能更好的把握學生的實際情況，才能對學生進行更加合理的分組，才能為學生制定更有效的學習目標，為小組合作的開展提供有力支撐。

2.2 制定明確的合作學習目標

在小組合作學習中，教師需要幫助學生制定明確的合作學習目標，這也是教師引導與組織職能的體現(xiàn)。

例如，在《空城計》的教學中，如果失去明確的學習目標，多數(shù)學習小組會被緊湊的故事情節(jié)所吸引，會圍繞故事的情節(jié)展開興趣的交流，并逐步延伸到對諸葛亮、司馬懿以及三國演義的討論與交流。

因此，教師可以根據(jù)學生的實際情況以及個人的教學經(jīng)驗提出相應的學習任務，要求學生以此為方向進行小組合作學習。例如，教師首先要求學生通過閱讀課文了解故事發(fā)生的背景，即諸葛亮為什么要選擇風險如此大的空城計。其次，教師需要學生分析空城計成功的原因。再次，教師需要學生掌握故事中不同人物的性格。最后，教師要學生談一談自己的感受與認識。

在這種背景下，學生的學習才擁有了明確的目標。在目標的驅使下，學生才會合理運用小組合作學習的時間，并通過激烈的交流與討論分析問題、討論問題并解決問題，有效的避免學生浪費課堂教學時間。與此同時，教師依靠自身的教學經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)幫助學生更有效的把握課文，幫助學生建構知識同時提高能力。

2.3 充分發(fā)揮自身的職能

教師需要在學生小組合作中正視自己的角色與職能，需要充分發(fā)揮自身的職能。具體地說，教師并不是要直接干涉學生的交流與合作，而是依靠自身的教學經(jīng)驗，在學生的交流遇到困難時給予適當?shù)膸椭?，或者利用提問等形式啟發(fā)學生的思維，為學生的小組合作學習提供明確的方向。

例如，在學生討論空城計成功的原因時，學生對此感到不可思議。此時，小組中的學生根據(jù)三國演義的故事提出，司馬懿生性多疑，因此被諸葛亮給嚇走了。學生的觀點在某種程度上解釋了這個問題，但卻沒有達到一定的高度，小組合作的效力并沒有真正的發(fā)揮。

此時，教師在黑板上有意的提醒道：“司馬懿率大軍前來攻城，如果是你會不會僅僅因為多疑就被驚嚇退兵，司馬懿身邊的文臣武將難道也都如此多疑嗎？”教師的提問其實是在啟示學生，促使學生從更深的角度去思考空城計成功的原因。

在學生面露疑惑的時候，教師進一步提出問題：“在兩軍對峙時，諸葛亮有什么樣的神態(tài)？課文中是如何描寫的？”在提問的驅使下，學生開始尋找描寫諸葛亮神態(tài)的語句，并很快找到：“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”這一句。

很快，學生意識到正因為諸葛亮在面對大軍時從容不迫笑容可掬，展現(xiàn)出一副自信滿滿的神態(tài)，再結合司馬懿多疑的性格才使得空城計成功。

在此過程中，教師利用提問等形式給予學生適當?shù)囊龑?，引導學生對課文進行深層次的理解與分析，使學生對人物的性格等多個方面有進一步的理解，提高了小組合作學習的有效性。

2.4 適當?shù)慕y(tǒng)籌小組分工

最后，在小學語文小組合作學習中，教師應該適當?shù)慕y(tǒng)籌小組分工，要逐步提高學生的小組合作學習能力，逐步擴大學生的自主權利，這是一種循序漸進的過程，需要教師逐步引導。

例如，在《只有一個地球》的教學中，教師完成了小組的合理分配，也提出了相應的學習目標。此時，教師可以在小組中挑選能力較強的學生擔任組長，并要求組長選擇小組成員分別收集相應的資料、尋找課文中突出“一個地球”的描寫等等。

教師的工作并不是直接對學生進行安排，而是培養(yǎng)學生相應的意識，讓學生能夠在日后的小組合作中進行合理的分工，要明確的認識到小組成員應該進行的工作。在這種背景下，學生才能在明確學習目標后合理的開展工作，要讓每一名學生都參與到學習過程中，并且貢獻自己的力量完成相應的學習任務，最終實現(xiàn)共同進步，發(fā)揮小組合作的效力。

3 結束語

總的來說，小組合作在小學語文教學中的運用想要得到進一步完善，教師的組織與調控顯得尤為重要。在小組合作學習中，教師必須重視合理的分組，重視學習目標的規(guī)劃，同時重視自身職能的發(fā)揮并引導學生進行合理分工。在本文研究基礎上，教師需要不斷總結與反思，進一步完善小學語文小組合作學習。

參考文獻

[1] 鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學，2014.

[2] 沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）.

[3] 王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學，2012.endprint