于素梅

摘 要：本文主要從教學(xué)內(nèi)容的概念談起，提出了分析了教學(xué)內(nèi)容不等同于課的內(nèi)容，并分別就二者的關(guān)系做了進一步梳理。還分析了教材分析對評教學(xué)內(nèi)容的輔助作用，以及闡述了看教學(xué)內(nèi)容的切入點決定著評教學(xué)內(nèi)容的視角等。更注重提出了全、實、新等評體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握的幾個技巧關(guān)鍵點，旨為更有效、新穎地評教學(xué)內(nèi)容提供一定的理論參考和方法借鑒。

關(guān)鍵詞：評課；教學(xué)內(nèi)容；搭配；問題

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0035-03

談及教學(xué)內(nèi)容，大家馬上就會想到教案上寫在前面的一大要素欄目，很多老師都會在這一欄中寫上主教材內(nèi)容和輔教材內(nèi)容。在第八次新課改之前，我們還會看到，一些教案在教學(xué)內(nèi)容欄目中寫著學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容等。但無論這一欄目中寫的是什么，教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課的核心。沒有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，尤其是技能目標無從設(shè)置，教學(xué)重難點也難以確定，教學(xué)方法更無從談起。我們在看評課的時候，如何評教學(xué)內(nèi)容？從哪些視角切入？如何判斷教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的真問題？教學(xué)內(nèi)容與哪些因素關(guān)聯(lián)？評教學(xué)內(nèi)容有哪些技巧需要把握？這些問題都值得進一步研討。

一、體育教學(xué)內(nèi)容不同于課的內(nèi)容

關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容和課的內(nèi)容，在備課寫教案時經(jīng)常會用到，但教學(xué)內(nèi)容和課的內(nèi)容是不是一回事？如果不是，二者的主要區(qū)別何在？有沒有將二者混淆的現(xiàn)象？通過對大量教案的分析以及與部分一線教師的交流中發(fā)現(xiàn)，有些教案上出現(xiàn)有概念使用不準確現(xiàn)象，在該用課的內(nèi)容的時候，卻使用了教學(xué)內(nèi)容。還有些老師認為，教學(xué)內(nèi)容與課的內(nèi)容沒有明顯區(qū)別。實際上，二者并不完全等同，理清二者的關(guān)系，評課尤其是評教學(xué)內(nèi)容，能夠更具有針對性和實效性。然而，二者的差異何在？如何正確使用這兩個概念？

首先，教學(xué)內(nèi)容和課的內(nèi)容之所以不同，主要是二者在范圍上有著一定的差異，課的內(nèi)容的范圍遠大于教學(xué)內(nèi)容，且包含教學(xué)內(nèi)容。課的內(nèi)容是從課的開始到課的結(jié)束的全部活動內(nèi)容。如課堂常規(guī)中的集合整隊、安排見習(xí)生、檢查服裝、宣布課的任務(wù)與要求等都是課的內(nèi)容的一部分。主教材和輔助教材更是課的內(nèi)容，而主教材和輔助教材共同稱為是教學(xué)內(nèi)容。除此之外，準備部分的準備活動和結(jié)束部分的放松活動也都是課的內(nèi)容，由于準備活動和放松活動缺乏或很少有教與學(xué)的成分，因此，一般不將其作為直接的教學(xué)內(nèi)容，但是它們確實與主教材內(nèi)容有關(guān)，即準備活動尤其是專門性準備活動直接服務(wù)于主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，放松活動的內(nèi)容和形式，需要圍繞基本部分主輔教材而設(shè)計。因此，教學(xué)內(nèi)容范圍相對較小，一般定位于基本部分的主輔教材內(nèi)容；而課的內(nèi)容范圍大，是課的全部活動內(nèi)容。

其次，二者在使用上位置不同。由以上分析我們可以清楚地看出，教學(xué)內(nèi)容是教案前面的只填寫主輔教材的欄目要素，而課的內(nèi)容很顯然是要放在教案中間課的結(jié)構(gòu)后面的欄目要素，盡管教案格式有所不同，但是，課的內(nèi)容欄一般都會有。如有的教案核心要素的格式是：課的內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、組織與要求、時間次數(shù)；有的是課的內(nèi)容、組織教法與要求、運動負荷；還有的是課的內(nèi)容、教法、學(xué)法、組織與要求、時間次數(shù)等。無論是哪一種格式，大家都看到了課的內(nèi)容這一核心要素。這里用課的內(nèi)容而不用教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)它們的范圍大小所確定的，將二者混淆使用顯然是不合理的。

二、教材分析在評教學(xué)內(nèi)容中具有參考作用

評課，多數(shù)情況評的都是觀摩課，其中，有的是評優(yōu)課、有的是研究課等，任課教師都會事先進行教學(xué)設(shè)計，并撰寫一份相對完整的教學(xué)設(shè)計文本。無論教學(xué)設(shè)計格式如何，我們都會看到里面有教材分析這一要素。教材分析主要是對所要上的課的主教材分析，包括主教材的特點、單元課次、該教材的作用，即發(fā)展學(xué)生哪方面的能力，以及該教材適宜的教法與學(xué)法，甚至有時我們還能夠看到要順利完成主教材的學(xué)習(xí)，匹配了什么輔助教材等。

教材分析的具體內(nèi)容能夠為我們評課提供重要參考。因此，不僅需要在看課前充分了解任課教師對教材的分析，還需要在看完課即將評課的時候，結(jié)合所看教學(xué)內(nèi)容實施情況，結(jié)合教材分析判斷教學(xué)內(nèi)容選擇與施教的合理性。例如，某節(jié)課主教材內(nèi)容是原地單手肩上投籃，教材分析中，我們看到了是籃球單元的第四次課，前三次分別學(xué)了運球、傳接球，學(xué)生并掌握到了一定的程度，大多數(shù)學(xué)生能夠按照動作要領(lǐng)要求完成運球和傳接球技術(shù)動作。就投籃技術(shù)而言，本節(jié)課學(xué)生是第一次接觸，以前盡管學(xué)生們或多或少地投過籃，但是，大都動作不正確，投籃準確度較低。我們還從教材分析中看到，準備通過這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)原地肩上投籃技術(shù)，體驗投籃動作。然而，在課堂實施過程中，整堂課下來，沒有讓學(xué)生體驗一次投真籃筐的機會，而是用大量的時間讓學(xué)生徒手模仿投籃，僅有少量的時間，讓兩個學(xué)生一組互相練習(xí)模仿投籃動作。一來學(xué)生不知道真正的投籃的感覺是什么樣，二來學(xué)生的興趣也難以得到應(yīng)有的激發(fā)。因為，籃球運動的興趣點——投籃，學(xué)生幾乎沒有絲毫的體會。所以，我們在評教學(xué)內(nèi)容的時候，教材分析會給我們很大的幫助，要充分發(fā)揮它的重要參考作用。

三、看教學(xué)內(nèi)容的切入點決定著評教學(xué)內(nèi)容的視角

評課之前都需要看課，沒有精準的看課，也就談不上精彩的評課。也就是說，看不出門道，也就難以評出技巧。但具體到看教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)從哪些角度切入更便于評呢？從當前人們在評教學(xué)內(nèi)容的過程中發(fā)現(xiàn)，有的說了“教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配比較合理”；有的說的是“教法的選擇符合教材特點”；還有的說到“男生對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較感興趣，而女生的積極性不高”；我們還聽到過有人評課時在說“準備活動未安排專門性的練習(xí)”等。諸如這些評課的語言和評出的內(nèi)容都說明大家都是圍繞教學(xué)內(nèi)容在評，只是不同的人評的視角不同，是屬于單一維度評課的方法。這也與他們的看課視角的選擇有較大的關(guān)系。

然而，為了使評課者能夠通過多維度全面而系統(tǒng)地評教學(xué)內(nèi)容，我們首先需要了解看課都可以從哪些視角把握教學(xué)內(nèi)容，如何從多視角看教學(xué)內(nèi)容的實施過程和實施中存在的若干現(xiàn)象或問題?？唇虒W(xué)內(nèi)容的時候，我們不能直接從基本部分看起，這樣的話，就難以把握教學(xué)內(nèi)容的前后搭配和輔助作用，也難以聽清任課教師對教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入技巧等。

看教學(xué)內(nèi)容的視角多種多樣，從時間上來看，我們要從課的開始部分，心中就要繃起看教學(xué)內(nèi)容的弦，既要看一看教師是如何宣布教學(xué)內(nèi)容的，對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出了哪些要求，還要看一看，是如何導(dǎo)入的，用什么內(nèi)容和形式導(dǎo)入的主教材，這實際上是看教學(xué)內(nèi)容的開始。除了基本部分作為看教學(xué)內(nèi)容的主要環(huán)節(jié)，準備部分和結(jié)束部分也不可忽視對教學(xué)內(nèi)容的觀看和聆聽。直到最后結(jié)束的時候，老師都會進行一個長短不一的小結(jié)。總結(jié)的時候，任課教師也主要會對主教材學(xué)習(xí)的情況進行歸納。因此，從時間切入，看教學(xué)內(nèi)容會貫穿課的始終。從形式上來看，我們需要看一看本堂課上都采取了哪些形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，既包括組織的形式，也包括學(xué)習(xí)的形式。當然，這個視角下看教學(xué)內(nèi)容的時候，我們需要重點留意準備活動形式、放松活動形式和基本部分內(nèi)容呈現(xiàn)出的形式。如放松活動采取的是音樂伴奏下的舞蹈，而主教材的內(nèi)容是排球的墊球，很顯然，我們看到放松活動形式與主教材學(xué)習(xí)內(nèi)容不相匹配。從過程來看的話，主教材內(nèi)容是如何一步步通過老師的教，學(xué)生的學(xué)與練達到從不知到知，從不會到會的過程的。尤其是對于具有一定復(fù)雜性的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時候，教法不同，學(xué)習(xí)效果不同。有些老師注重從簡單到復(fù)雜，從徒手模仿到實際操作，從看、聽、思、記到練與賽等。學(xué)生學(xué)習(xí)某項內(nèi)容，由于運動技能形成是要經(jīng)歷泛化、分化、自動化的過程，在每一個階段的教學(xué)，老師是否尊照了這一規(guī)律，都說明教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的一步步呈現(xiàn)是否合理。總之，看課切入的方法十分多元，這些切入方法，直接影響到評教學(xué)內(nèi)容的視角選擇。評教學(xué)內(nèi)容的時候既可以從一個視角也可以從多個視角展開。

四、“全、實、新”是評教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握的關(guān)鍵點

無論教學(xué)內(nèi)容類型相同與否，不同的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式會有所不同，因此，在評課時要把握住不同點，還要注意把握全、實、新的評課關(guān)鍵點，但究竟如何將教學(xué)內(nèi)容評得深入、具體和顯現(xiàn)出評的水平呢？下面從三個方面逐一討論。

1.全：評教學(xué)內(nèi)容把握范圍上的“全面性”

當我們專門評教學(xué)內(nèi)容的時候，不僅要評主教材內(nèi)容，還要評為主教材起輔助作用的內(nèi)容，還要評與主教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，否則，就難以體現(xiàn)出全面性。這樣一來，我們既能夠把握主教材在課上傳授情況，尤其是教與學(xué)的過程與效果，還能夠進一步了解為了使主教材內(nèi)容在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用，達成預(yù)設(shè)的目標和突破所確定的重難點等。那么，我們該如何體現(xiàn)評教學(xué)內(nèi)容的全面性呢？

首先，要能夠充分挖掘主教材內(nèi)容相關(guān)要素及與主教材的內(nèi)在聯(lián)系。幾乎每一節(jié)課上都會有一項主教材，但是，主教材內(nèi)容要傳授給學(xué)生，并非只有主教材自身就能夠達到目的，而是需要更多的要素共同發(fā)揮作用。通過梳理發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)中與主教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的要素有輔助教材，如素質(zhì)練習(xí)、游戲等；有服務(wù)內(nèi)容，如專門性準備活動內(nèi)容、有針對性的放松活動內(nèi)容等；有場地器材等相關(guān)環(huán)境條件；還有有效實施內(nèi)容的適宜教學(xué)方法；還有學(xué)生的身心特點及興趣愛好對教材的影響作用等。這些要素都是以主教材內(nèi)容為核心，與主教材由近及遠地發(fā)揮著各自的功能和價值的重要要素。

其次，要在全面、細致觀察各要素發(fā)揮作用情況的基礎(chǔ)上，巧妙地評出主教材內(nèi)容及相關(guān)的各要素。而且，評的時候還要注意先找到一個邏輯主線，不能過于寬泛地毫無規(guī)律地單一說各個要素，而是要通過明確的主線將各要素都能夠與主教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。例如，評場地器材關(guān)聯(lián)要素時，我們可以根據(jù)觀察到的具體情況，表達出這樣的評課語言：場地器材的使用不利于主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，盡管在課前老師也自制了輔助練習(xí)器材，但是，輔助器材的利用并沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)主教材內(nèi)容的效率，相反，由于安全隱患的存在，增加了學(xué)生的恐懼心理而影響了主教材的學(xué)習(xí)。又如，評教學(xué)方法關(guān)聯(lián)要素時，看一看教學(xué)方法的選擇和利用是否與教學(xué)內(nèi)容準確對應(yīng)，如果不是，說明方法的選擇脫離了內(nèi)容實際，因為，沒有內(nèi)容的方法是無法衡量其效果的方法，脫離方法而單獨談內(nèi)容也是毫無意義的。

2.實：評教學(xué)內(nèi)容把握語言上的“真實性”

說真話、講實事，不僅是做人的最基本準則，在評課的時候，也要有所體現(xiàn)。有些人在評教學(xué)內(nèi)容的時候，只習(xí)慣于用贊揚的語言評說內(nèi)容的選擇與搭配的合理性，表達出了內(nèi)容與學(xué)生身心特點如何相一致。還有的會評出老師對教材的處理如何得當?shù)?。實際上，對于真正會評課者而言，僅僅從大的方面說內(nèi)容的選配和處理還遠遠不夠，我們更要圍繞內(nèi)容評出細節(jié)，要能夠分析出在教與學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容存在的突出問題。假如，我們沒有評教學(xué)內(nèi)容存在問題的思想，就很難發(fā)現(xiàn)其真實問題，或許只是停留在表層，看到的只是內(nèi)容的搭配和處理上的合理性。

然而，該如何發(fā)現(xiàn)內(nèi)容問題，并巧妙地用真實的語言評出問題存在的根源。首先，我們在觀察的時候，就要能夠看出主教材是不是適應(yīng)于全體學(xué)生，假如不是，有多少學(xué)生比較適宜，不太適合于哪些學(xué)生，為什么？其次，在評教學(xué)內(nèi)容的時候，我們要能夠把問題存在的根源進行分析，并能夠提出改進的策略。例如，初中一年級的足球課上，男女生都學(xué)習(xí)足球頭頂球技術(shù)，在學(xué)生做練習(xí)的時候，大部分女生都有偷懶現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生一開始學(xué)習(xí)都站在一旁觀看。相反，男生學(xué)習(xí)的積極性卻很高，練習(xí)的次數(shù)不僅多，而且掌握動作的速度比較快。課堂上學(xué)習(xí)這樣的技術(shù)動作的時候，從男女生反差較大的學(xué)習(xí)行為中可以看出，女生學(xué)習(xí)頭頂球技術(shù)是不適當?shù)模偻白匪鞯脑?，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，就應(yīng)該考慮男女生因性別差異存在的興趣愛好的不同，假如是足球課，男女生要么學(xué)習(xí)足球運動的不同的技術(shù)動作，要么女生學(xué)習(xí)不同的運動項目如健美操。這種既指出問題所在，又能夠分析問題根源，還能提出改進建議的評教學(xué)內(nèi)容的方法是真實且完整的。

又如，在一節(jié)高中一年級的足球課上，課的結(jié)束部分沒有安排放松活動，小結(jié)以后就直接下課了。一節(jié)課上學(xué)生的各種奔跑踢球練習(xí)，在課的結(jié)束部分如果不安排適當?shù)姆潘苫顒?，不利于學(xué)生身體肌肉的恢復(fù)，對于個別平日缺乏運動的學(xué)生而言，還很有可能造成一定程度的疲勞現(xiàn)象。從表面上來看，是缺乏放松活動，但問題在于常規(guī)內(nèi)容不完整，主教材的學(xué)習(xí)缺乏有針對性的積極放松，即教學(xué)內(nèi)容實施過程不完整，導(dǎo)致的結(jié)果是不利于恢復(fù)或容易產(chǎn)生疲勞。因此，我們在評課的時候，不僅要指出缺少放松活動這一現(xiàn)象，還要能夠分析原因和后果，更要能提出不僅要有充足的放松，還要有針對性的放松的合理化建議。有些課在結(jié)束部分有放松活動，但只是在走過場，根本發(fā)揮不了放松的作用。這樣的放松，在評的時候，也要及時的指出問題所在，并提出建設(shè)性改進意見，要能夠讓任課教師和其他聽評課者認識到這一問題也是需要引起高度重視的，形式化的放松也依然存在內(nèi)容輔助作用不能發(fā)揮的問題。

除此之外，結(jié)束部分的小結(jié)，需要對主教材學(xué)習(xí)的情況尤其是效果進行歸納，是如何進行總結(jié)的，在總結(jié)的時候?qū)χ鹘滩牡膶W(xué)習(xí)是一種什么認識，學(xué)生掌握情況如何，教材重難點的強化和突破結(jié)果如何等都需要做全面的歸納。評課的時候，可以結(jié)合小結(jié)的情況對全面性和深入性作出評判，有利于大家更好地把握小結(jié)的正確方法。

3.新：評教學(xué)內(nèi)容把握形式上的“新穎性”

評教學(xué)內(nèi)容如何體現(xiàn)新穎？一方面體現(xiàn)出評內(nèi)容的形式與眾不同；另一方面評教學(xué)內(nèi)容的深度與他人明顯有區(qū)別。評的過程與效果能夠不同程度地讓人眼前一亮。但如何才能達到新穎呢？

首先，要有創(chuàng)新評教學(xué)內(nèi)容的意識，善于打破常規(guī)，選擇新的視角呈現(xiàn)評的內(nèi)容或用不同的表達方式展現(xiàn)出評教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。

其次，要有創(chuàng)新評教學(xué)內(nèi)容的具體方法呈現(xiàn)，例如，他人評的時候是從課的開始到準備，再到基本和結(jié)束各部分依次評教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)合理與否。而我們評教學(xué)內(nèi)容的時候，假如依然按照這一邏輯順序，顯然是重復(fù)的，且無新意的。因此，可以換一個角度，以基本部分主教材內(nèi)容為核心，圍繞這一內(nèi)容考慮其他內(nèi)容與其的搭配合理性，選擇的教學(xué)方法與內(nèi)容的匹配度，場地器材的使用與主教材內(nèi)容的適應(yīng)性，評價方式與內(nèi)容施教的促進性等等。這樣的評內(nèi)容方式，不僅換了一個角度，而且，還沒有脫離內(nèi)容這一主題，是通過體育教學(xué)中的相關(guān)聯(lián)的因素反映出教學(xué)內(nèi)容選配與呈現(xiàn)的合理程度。

第三，要有一定深度地評教學(xué)內(nèi)容施教過程，即按照“是什么、為什么、怎么辦”的思考問題的邏輯，逐步深入地分析內(nèi)容的合理性。例如，教授箱上前滾翻的時候，老師安排了一個學(xué)生自評互評的評價環(huán)節(jié)，當我們在觀察的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在箱上做動作的注意力不夠集中、完成動作的質(zhì)量存在一定問題，我們就不得不思考這種現(xiàn)象為什么，通過觀察發(fā)現(xiàn)，是因為在完成動作后即刻就要到前面設(shè)置的評價表上進行自我評價，學(xué)生在箱上完成動作的注意力就會分散，很自然完成動作就變得很草率。分析結(jié)果表明，在新授課主教材練習(xí)期間，要盡量避免兩項新任務(wù)一起完成。評價環(huán)節(jié)設(shè)置時機過早，就會影響主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，建議將評價環(huán)節(jié)刪除或延后安排。

五、結(jié)束語

體育教學(xué)內(nèi)容無論搭配是否合理，也無論具體落實的時候受到哪些因素的干擾，我們在評的時候，除了就事論事，評述主教材內(nèi)容在具體實施過程中是否存在問題，是什么問題，還要全面系統(tǒng)地分析根源，找到解決的策略。也就是說，評課要有一定的深度、廣度和新穎性。否則，評內(nèi)容就難以突顯技巧和更有實效。