潘建芬
摘 要:本文通過分析第六屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動的亮點與存在問題,對在職體育教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容設(shè)計進行了思考。
關(guān)鍵詞:第六屆;體育教學(xué)觀摩;課程設(shè)計;思考
中圖分類號:G633.96 文獻標識碼:A 文章編號:1005-2410(2015)06-0013-03
一、體育教學(xué)觀摩展示課之亮點分析
1.內(nèi)涵發(fā)展“趨于常態(tài)”
本次活動與以往相比,體育教學(xué)展示課的內(nèi)涵有了新的發(fā)展。一是活動內(nèi)容和形式有了豐富,在涉及籃球、體操、足球、彎道跑、跆拳道、跨欄跑等多個內(nèi)容中,有了自選內(nèi)容、指定內(nèi)容,有了健康教育課的融入,還有了專家點評與授課教師、指導(dǎo)教師說課的結(jié)合,這是體育教學(xué)實踐的全面展示,也是一種創(chuàng)新。二是展示課堂趨于真實,少了些華而不實、少了些作秀、少了些刻意制造、少了些額外附加,如諸多授課教師和指導(dǎo)教師在談教學(xué)設(shè)計中都強調(diào)的“我們體現(xiàn)、追求的是常態(tài)教學(xué)展示”,正因為有了常態(tài)課的定位,這些展示課就更接近常態(tài)、更有了常態(tài)課的味道,真正體現(xiàn)并達成了展示課的意愿。
2.體育教師“有實有料”
從體育教學(xué)觀摩活動中的每一節(jié)展示課來看,他們都是建立在授課教師自身的教學(xué)功底和經(jīng)驗閱歷的基礎(chǔ)上的。因為授課教師們均有著深厚的體育專業(yè)功底,豐富的人文素養(yǎng),有著教育熱情,又都多才多藝,每一位教師的課堂都是有個性的、多姿多彩的。他們能夠從實際的教學(xué)情境出發(fā),分析和預(yù)設(shè)適切的教學(xué)目標,設(shè)計和實施有效的教學(xué)活動,開發(fā)和利用相關(guān)的教學(xué)資源,包括他們自身的經(jīng)驗積累,包括與學(xué)生的互動。
從授課教師現(xiàn)有資料來看,這些教師正是活躍在一線中小學(xué)體育教學(xué)中的主力軍,他們的平均年齡34歲,最大年齡42歲、最小年齡27歲;他們的平均教齡11年,最大教齡27年、最小教齡5年;他們均畢業(yè)于師范院?;蝮w育院校,還有6名碩士研究生學(xué)歷的教師;他們多數(shù)都是全國、省市級優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)技能、基本功等體育課大賽中一二三等獎獲得者,都是省市區(qū)優(yōu)秀教師、師德先進個人、十佳青年教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等榮譽獲得者,都是全國或省市級論文報告會的獲獎?wù)呋蛟谙嚓P(guān)期刊發(fā)表過論文,有的是省市區(qū)的體育科研先進工作者,有著承擔(dān)課題、參與課題的經(jīng)歷,還有的不僅是優(yōu)秀教師、還是優(yōu)秀教練員、裁判員??梢哉f,他們的學(xué)識和技能、他們的努力和勤奮、他們的激情和拼搏,為當代體育教師的印象、為“體育文化”“體育科學(xué)”做出了形象的注解和佐證。
3.體育課堂“回歸本真”
我們知道,體育課程肩負著提高學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉學(xué)生身體的責(zé)任,體育教師就是提高學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉學(xué)生身體的責(zé)任人。在38節(jié)中小學(xué)體育課中,聚焦技能和體能的目標相當?shù)囊恢?,體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上,其中有5節(jié)課的教案名稱是“×××技戰(zhàn)術(shù)動作及體能練習(xí)”;有16節(jié)課的教案,在教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課內(nèi)容或內(nèi)容主題一欄中,第二項內(nèi)容均為體能練習(xí);所有的教案在教學(xué)目標預(yù)設(shè)中,均有體能目標;在主教材之后,用“課課練”“(專項)體能練習(xí)”“身體(專項)素質(zhì)練習(xí)”“體能游戲”“體能訓(xùn)練”“腹肌力量練習(xí)”“腰腹、上肢力量練習(xí)”等方式表達(表1)。這些展示課的教學(xué),特別注重將技術(shù)技能掌握與體能練習(xí)相結(jié)合,時間、手段方法等運用比較恰當,真正踐行起體育課堂和體育教師自身永遠不變的使命責(zé)任“通過有相當負荷量的身體練習(xí)幫助學(xué)生鍛煉身體、學(xué)習(xí)運動技能和接受品行教育”。因為離開了這個宗旨,體育課程的任何功能都得不到實質(zhì)性的發(fā)揮。
二、體育教學(xué)觀摩展示課之問題剖析
1.課堂上“精講多練”不夠
在此次觀摩活動中,想必看課教師都有一個深切感受,就是在展示課上,授課教師說得多、吹哨頻繁,有的課不管學(xué)生練與不練,老師一直在喋喋不休地強調(diào)動作要點,自問自答說個沒完;有的課學(xué)生剛開始練習(xí),還沒有或正投入練習(xí),老師一聲哨或一聲“?!便妒亲寣W(xué)生嚇一跳或不得已停下來聽講;有的課學(xué)生一共就草草練習(xí)了5次動作,摸了4次單杠……總的來說,就是學(xué)生學(xué)習(xí)得不夠“痛快”。授課教師們或許為了走教學(xué)設(shè)計流程,或許為了在短暫的時間凸顯出自己的教學(xué)功底,或許為了完成課的任務(wù),在教學(xué)過程中出現(xiàn)講得多、一問一答多,形成了“滿堂說”“打斷說”“吹哨?!钡木置?,忽略了體育課“精講多練”最基本的教學(xué)要求,沒有充分認識到講和練的對立統(tǒng)一,也就是課堂上既要講,更要練,因為技能是練會的,不是講會的,學(xué)生的練習(xí)體驗最為重要。我們知道,“精講多練”是根據(jù)體育教學(xué)中應(yīng)遵循的動作技能形成規(guī)律所提出來的,不難發(fā)現(xiàn)授課教師們要做到“精講多練”,要讓學(xué)生既懂又會,普遍欠缺高超的講解水平,需要根據(jù)學(xué)生的接受能力,用最精練的語言和最短的時間,簡明扼要地將教材的概念、動作要領(lǐng)和練習(xí)方法講解清楚,讓學(xué)生有充分時間進行身體練習(xí)。
2.課堂上 “關(guān)注學(xué)生”不夠
在展示課堂教學(xué)中,有一個最突出的問題就是授課教師們關(guān)注教材、關(guān)注教學(xué)設(shè)計、關(guān)注教法的比較多,也就是側(cè)重教比較多,而關(guān)注學(xué)生的比較少,關(guān)注學(xué)生思想、思維、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面較少,特別是缺少學(xué)法的指導(dǎo)。如有的課在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景這一環(huán)節(jié)上,究竟需不需要創(chuàng)設(shè)情境,究竟需要什么樣的情境導(dǎo)入,授課教師沒有充分了解當?shù)貙W(xué)生的原有體育知識技能基礎(chǔ)層次,只是憑借教材和自己的主觀想象進行設(shè)計,導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情景、所教授的方法對課堂教學(xué)意義不大,不能讓學(xué)生跟進學(xué)習(xí)或促進學(xué)生對技能的掌握。如有的授課教師在主教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),沒有關(guān)注學(xué)生對技能動作學(xué)習(xí)的難度,而是按照自己原先的教學(xué)設(shè)計走完多種教法流程,出現(xiàn)一堂課上主要以教師講解、示范為主,學(xué)生站著聽、站著看為主,且出現(xiàn)技術(shù)動作學(xué)生做著難、做著難看、做著錯誤的狀態(tài)。體育教學(xué)的對象是學(xué)生,學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體。因此,體育展示課的設(shè)計與教學(xué),不能為展示而展示,不能為教學(xué)而教學(xué),而應(yīng)從教育的本源來認識課堂,著眼于學(xué)生生命成長的課堂,一切教學(xué)活動須基于學(xué)生實際、從學(xué)生生命成長需要出發(fā),為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生進行教學(xué)。
3.課堂上“靈動變化”不夠
由于時間、場景在變化,教育的“變數(shù)”是永恒的,既然“變”是永恒的,“不變”就是不可能的。展示課的特點之一是異地上課,異地就意味著不同和變化。即便是授課教師自己的課堂,在課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié),往往也都是“出乎意料”的,是隨機的,也就是說是“動態(tài)生成”的。但在展示課堂中,會發(fā)現(xiàn)授課教師們隨機應(yīng)變、相機引導(dǎo)的能力不夠,對課堂中的教學(xué)細節(jié)和問題視而不見,缺乏獨特的感受力和敏銳的洞察力。如教學(xué)場地有限,預(yù)設(shè)準備活動是學(xué)生一路縱隊繞場地跑圈,授課教師還是按照預(yù)先設(shè)計繼續(xù)跑圈開始;如有的教師在練習(xí)結(jié)束前,隨機找出兩位同學(xué)為大家做示范,學(xué)生動作失敗了,教師尷尬地笑一下就進入下一教學(xué)環(huán)節(jié);如在橫箱分腿騰躍課堂教學(xué)中,當橫箱高度不夠而學(xué)生技能水平較高時,沒有及時調(diào)整助跳板與跳箱距離、跳箱高度,致使學(xué)生無法體驗、突破頂肩推手的教學(xué)重點。這些課,授課教師沒有根據(jù)課堂的實景及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案和教學(xué)方法,在課堂上不能夠迅速發(fā)現(xiàn)、捕捉那些對課堂教學(xué)有幫助的瞬間,不能夠及時消解那些不利于教學(xué)的負面因素,這樣的課堂就顯得缺乏張力和靈氣。因為教學(xué)面對的對象是學(xué)生,既然學(xué)生是活的,就不能死守預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案,不能按照同一個教學(xué)模式組織教學(xué),需要授課教師及時消解不利因素,抓住課堂靈感,并將一些預(yù)料之外的情況為教學(xué)所用,也就是要有駕馭課堂的靈感或教育機智。
三、體育教師培訓(xùn)之對癥課程內(nèi)容設(shè)計思考
1.“為理解而教”的滲透課程
在各類體育教師長短期培訓(xùn)項目中,一般必有的一類培訓(xùn)模塊課程是學(xué)科發(fā)展政策性、理念性、動態(tài)性的專題講座或報告,目的是讓體育教師站在更全面、更前沿、更理性的視角理解教學(xué),做到“為理解而教”(teaching for understanding),因為理解是教學(xué)目的和教學(xué)手段的有效統(tǒng)一。教學(xué)是體育教師職業(yè)的基本任務(wù)和生活內(nèi)容,理解教學(xué)對于體育教師就意味著理解職業(yè)、理解生活。對于體育教師來說就是理解教學(xué),理解教學(xué)是什么、教學(xué)為什么、好的教學(xué)應(yīng)當是什么樣的、我將怎么教等諸如此類的問題。如果我們的體育教師沒有這樣一份對教學(xué)的獨特理解,沒有自己的立場、觀點,沒有自己的想法和主見,那么,體育教師將在教學(xué)中找不到自己的位置,演不好自己的角色,教學(xué)就容易失去方向,教學(xué)就容易失去自我,結(jié)果勢必淪為“操作主義”或“經(jīng)驗主義”的體育教師。因此,在今后對體育教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計上,更多是讓體育教師在理解教什么、知道怎么教的基礎(chǔ)上,讓體育教師了解為什么教,強化目的意識,這樣就抓住了教學(xué)的靈魂。
2.聽評課能力的指導(dǎo)課程
在觀摩展示課中,出現(xiàn)的一個既可喜、又可悲的現(xiàn)象,也就是在同樣一節(jié)展示課進行中或進行后,會出現(xiàn)兩類極端聲音,一類是極度的蔑視、貶低與不屑;一類是肯定的認同、夸贊與佩服。同樣在課后的點評中,也存在類似問題,一類是認真聽講、汲取授課教師和專家經(jīng)驗,積極自我反思或與專家對話;一類是不屑一顧地認為專家點評不到位、不值得聽,有的甚至上完課就走人。對于體育教師來說,能看懂體育課、能看清體育課、能上好體育課、能上精體育課,能學(xué)會對學(xué)理、教程、教法、學(xué)法、規(guī)律進行深入分析,聽評課是不可或缺的一項重要技能。而在我們以往的培訓(xùn)課程中,這項技能往往不被重視,或是直接帶體育教師走進學(xué)校課堂草草觀摩、簡單說說完事。體育教師通過聽評課,能看到體育教學(xué)中的諸多要素,如對體育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、對教學(xué)安全的防控、對教師教態(tài)儀表的審視、對學(xué)生個體差異的關(guān)心、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注、對教學(xué)過程的調(diào)控、對教學(xué)資源的利用、對學(xué)生情緒的把握、對學(xué)生體育道德的滲透、對學(xué)生體育精神的影響等,不僅能看到視域架構(gòu)的體育課堂,也能體悟到心智模式下的體育教學(xué),更重要的是通過聽評課,可以使體育教師腦子里有正確的體育課程教學(xué)觀念,有一個嚴肅的質(zhì)量標準,有一雙敏銳的眼睛,有一顆寬容謙虛的心。
3.教學(xué)基本功夯實的強化課程
體育教師要完成教學(xué)任務(wù),所需的技能很多,需要很多很復(fù)雜的能力和智慧,但教學(xué)基本功是體育教師完成教學(xué)工作所必需具備的技能和技巧,是發(fā)展的“奠基石”。因此,無論對新教師還是有一定經(jīng)驗的老教師,教學(xué)基本功的修煉都是培訓(xùn)永恒的課程,因為教學(xué)基本功充分體現(xiàn)體育教師的專業(yè)特征。特別是隨著時代的發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)技術(shù)以及教育思想觀念都發(fā)生著變化,這對體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,體育教師的教學(xué)基本功也需隨之發(fā)展。如年輕體育教師的用哨,如何做到哨聲振動靈活、控制自如、有節(jié)奏感且哨音悅耳動聽、聲中有情;如同課異構(gòu),如何確保課堂同一教學(xué)內(nèi)容、同一技術(shù)動作、基本一致的教學(xué)目標和各顯風(fēng)采、各具特色的教法、學(xué)法呈現(xiàn),而不是“同課異動作”。
4.PCK內(nèi)化的實踐課程
從體育教師的知識結(jié)構(gòu)來看,體育教師需要具備學(xué)科專業(yè)知識,這是基礎(chǔ);需要具備一般的文化素養(yǎng)和教育性知識,這是促進發(fā)展的必要條件;需要具備學(xué)科教學(xué)知識,這是形成教育風(fēng)格的催化劑和活化劑。PCK是學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)的簡稱,是學(xué)科知識在教學(xué)應(yīng)用中的轉(zhuǎn)換形式,是特定的內(nèi)容與教學(xué)法的整合或轉(zhuǎn)換,是體育教師獨特的知識領(lǐng)域,是體育教師專業(yè)理解的特殊形式。實踐性課程就是將新理念與新認知付諸實踐,以求觀念內(nèi)化與行為固化的“做”,凡是要培訓(xùn)學(xué)員動起來、做起來、練起來的學(xué)習(xí)活動。體育作為實踐性很強的學(xué)科,體育教師工作本身的實踐性工作特點,決定了體育教師培訓(xùn)課程更需要能夠很好地把理論和實踐結(jié)合起來,通過提供情景化,甚至現(xiàn)場化的資源、豐富的案例供學(xué)習(xí)、討論和分析,有效地把理論和實踐結(jié)合起來。根據(jù)體育教師職后學(xué)習(xí)的規(guī)律,將互動、訓(xùn)練、體驗、實踐反思有機結(jié)合,將“學(xué)思做研”有效結(jié)合,同時針對體育教師的問題和經(jīng)驗,開展互動研討與能力訓(xùn)練,力求體育教師的經(jīng)驗得到改造、能力得到提高、素質(zhì)得到轉(zhuǎn)變、知識結(jié)構(gòu)得以活躍化。
5.課堂沉穩(wěn)力提高的修煉課程
在觀摩展示課堂教學(xué)中有一種很不好的現(xiàn)象,尤其是在低年級,授課教師動不動就表揚“你真聰明”“你真棒”等,動不動就讓學(xué)生鼓掌“來點掌聲”“給老師鼓個掌”,動不動就喊“停一下”“先聽老師講”等,出現(xiàn)了許多授課教師過度表現(xiàn)的現(xiàn)象,這也就是一種浮躁的表現(xiàn)。還有就是授課教師在課前出現(xiàn)的急躁、緊張現(xiàn)象,在等待過程中不斷地練習(xí)示范動作,或不斷向?qū)W生交代注意事項,或讓學(xué)生席地而坐安靜等待。所謂沉穩(wěn)就是不浮躁、不急躁,就是表現(xiàn)在該表揚的時候表揚,該指導(dǎo)時指導(dǎo),該鼓勵時鼓勵,一定要把握一個“度”。對體育教師加強課堂沉穩(wěn)力的修煉,在說課、模擬上課、異地上課、同課異構(gòu)的教學(xué)實踐培訓(xùn)課程中,可從“定靜安慮得”入手,提高體育教師的課堂沉穩(wěn)能力,也就是:一定,專注于目標,沉著,按事先預(yù)定方式教學(xué);二靜,有定之后,不為外界所干擾,不浮躁,不焦慮,不妄言妄行;三安,定與靜之后,內(nèi)心便進入安然之狀態(tài);四慮,在安然狀態(tài)下,思慮應(yīng)對策略;而后將必有所得。