宋娟娟

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;課堂評價;原則;

策略;結(jié)果

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

12—0084—01

新課標指出，課堂評價不僅僅是學習成果的鑒別與選拔，它還是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見和態(tài)度。那么，在數(shù)學教學中，如何實施評價，使得評價有效呢？

一、把握評價原則

1. 評價形式多樣化。評價的形式，除了語言還可以通過教師的眼神、動作、手勢、微笑等體態(tài)語言進行。另外還可以讓學生與學生之間進行評價，或者通過學習卡片、假日表現(xiàn)記錄卡等進行評價。

2. 評價語言具體化。教師給學生的評價不能講套話、空話、假話、大話，要學會直面學生出現(xiàn)的錯誤，適度地評價學生的表現(xiàn)，不要一味地說：“你真好！”“你真棒”，而是要讓學生知道：好在哪？怎么棒？

3. 評價效應(yīng)長效化。把學生的課堂表現(xiàn)作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機結(jié)合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價發(fā)揮它的延遲效應(yīng)。

二、注重評價策略

1. 以“問”促評。以問促評就是教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導學生自我評價或互動他評，增強學生的評價意識。

如，學生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，教師可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設(shè)問的形式給出評價，引導學生二次探究。也就是說將錯誤當成再探究的資源，使“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，并通過化解矛盾沖突來獲得知識。

2. 以“意”代評。課堂即時評價時，教師不但可以用激勵性和啟發(fā)性的語言，對學生進行數(shù)學思想、數(shù)學學習方式的滲透，而且可以通過手勢和眼神對學生的課堂表現(xiàn)及時地進行評價。特別是批評學生時，要注重保護學生的自尊和人格，留給學生情面，不要挫傷了學生學習的積極性。比如，有些教師在課堂上遇到個別學生上課注意力不集中時，不是大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位學生的身邊，用手摸摸他的頭，巧妙地提醒他注意改正。

3. 以“物“獎評?！敖o孩子物質(zhì)獎勵到底對不對？”筆者認為要辯證地對待這個問題。有物質(zhì)獎勵，讓學生產(chǎn)生努力的動力是很好的。但是有些教師在課堂上肆意地發(fā)放鉛筆、蘋果、學具等物品進行獎勵，可能會使學生產(chǎn)生功利性，不應(yīng)該提倡。筆者所說的以物獎評是指借助物品，給予學生一種階段性的獎勵。比如有的學校發(fā)放的“好卡”是個圓形的，一邊是學校的名字，一邊是“好”字。每個月班主任和科任教師都到大隊輔導員那里領(lǐng)取規(guī)定數(shù)量的“好卡”。教師又如何發(fā)給學生呢？標準是上課表現(xiàn)好或者做作業(yè)時得到A+都會給學生一朵紅花，教師根據(jù)自己的學科特點規(guī)定多少紅花換一個“好卡”。比如，數(shù)學教師規(guī)定8朵紅花換一個“好卡”，美術(shù)教師規(guī)定5朵紅花換一個“好卡“。學生對換取“好卡”很積極，他們可以用“好卡”到大隊部換取鉛筆、鋼筆等。從紅花——“好卡”——換取獎品，不僅培養(yǎng)了學生的勤儉意識，同時也讓學生認識到自己的年度表現(xiàn)，增強了學習的信心。

三、記錄評價結(jié)果

課堂評價因課堂而生，但不能隨課堂而止。教師將評價結(jié)果作為一個參考，學期末記入學生的成長檔案，記入教學手冊，定期整理，反思總結(jié)，讓課堂教學評價起到提高教師能力與改進教學效果的作用;也可以讓學生自己記錄在作業(yè)或卡片上，幫助學生積累學習經(jīng)驗，分析課堂上的不足，激發(fā)學生信心，引導學生找到努力的方向;還可以創(chuàng)建教室評價墻，讓學生在每節(jié)課后到評價墻上寫寫、畫畫，在心與心之間再次對話，對自己或同學的學習表現(xiàn)進行反思性評價。

編輯：謝穎麗