滕銘娟

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);鼓勵;

重點(diǎn);方法

【中圖分類號】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

12—0047—01

實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自學(xué)能力、展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)化的方法。作為語文教師，應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)好語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)

著名教育家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者。”在這一活動過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。因此，教師應(yīng)抓住課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓他們自行設(shè)計預(yù)習(xí)的作業(yè)，選擇自己喜歡的方式、喜歡的內(nèi)容去展開新課的預(yù)習(xí)，效果是顯而易見的。

1. 自主預(yù)習(xí)優(yōu)勢。首先，開展自主預(yù)習(xí)，避免以往教師布置，學(xué)生執(zhí)行的被動局面。它是學(xué)生學(xué)習(xí)空間更廣闊，自由度更大的一種作業(yè)模式，這種學(xué)習(xí)模式能緩解學(xué)生對學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)生對課文的探究興趣更濃了，學(xué)生都期待著自己預(yù)習(xí)的作業(yè)能出現(xiàn)在教師的新課教學(xué)中，即使提出的疑問得到了教師的肯定，也是非常高興的事。再次，在新課穿插——釋疑的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力高度集中，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

2. 不同層次的學(xué)生均有發(fā)展。自主性預(yù)習(xí)讓優(yōu)等生更具發(fā)展空間，他們往往能對課文提出深刻見解，對文章主題的詮釋更具個性，對其他學(xué)生有引領(lǐng)作用。自主性預(yù)習(xí)容易讓后進(jìn)生找到突破口，使他們通過關(guān)注字詞句等較為基礎(chǔ)的東西，借助工具書等對文章的內(nèi)容、中心進(jìn)行關(guān)注，可以說效果比硬性規(guī)定的預(yù)習(xí)作業(yè)要好得多。

二、抓住重點(diǎn)內(nèi)容預(yù)習(xí)

通常意義上，教材要求掌握的生字生詞，課文的層次結(jié)構(gòu)，文章的中心思想和所運(yùn)用的修辭、表現(xiàn)手法等，都稱得上重點(diǎn)，而這些重點(diǎn)往往也是教學(xué)難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時，先從識字、寫字開始做起，再到“無障礙”閱讀課文，最終弄清文章的脈絡(luò)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會時刻把工具書放在手邊，及時查閱不會的生詞或者詞語意思，從而為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版《司馬光》這篇課文時，文章的重點(diǎn)就在于司馬光遇到掉入水缸里的小孩的反映，是像其他孩子那樣碰到危險場面就驚慌失措地逃跑，還是穩(wěn)如泰山、積極想出合理的辦法把孩子救出來。另外，司馬光救人的方式同樣是重點(diǎn)，學(xué)生必須明確救人也要講究方式和策略，在確保個人生命安全的前提下，發(fā)揮聰明才智，選擇行之有效的方式救人。

三、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

教給學(xué)生“查、畫、分、想、做”的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”。

1. 查一查。預(yù)習(xí)課文時，要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師，查字典識字，理解字、詞義。查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些都要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師檢查測試，了解學(xué)生掌握的情況。

2. 畫一畫。學(xué)生在讀中把不理解和理解不透的字、詞、句、段畫出來，用不同的符號表示詞句的意義。如，重點(diǎn)詞下面畫小圓點(diǎn);重點(diǎn)句、句群用括號標(biāo)出;總起句、總結(jié)句用單橫線畫出;不懂的詞、句子可在其下面畫上問號，并在旁邊加上批注。

3. 分一分。劃分段落，書寫段意。在自然段前標(biāo)出每個自然段的序號，意義段用雙豎線分出，段意可直接寫在書上。

4. 想一想。抓住文章的主要內(nèi)容。可把幾個意義段的段意合起來歸納，可依據(jù)課后問題歸納，也可抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句歸納。學(xué)會找中心詞、中心句，要注意課題，有些課題點(diǎn)明或暗含了文章所表達(dá)的中心。

5. 做一做。對課文中的佳詞、佳句、佳段，可摘抄、熟讀、背誦。

讀書的方法很多，但要因文而異，要善于指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。開始要求不能太高，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，對后進(jìn)生可降低一些要求。通過逐步訓(xùn)練，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握讀書的方法。

（本文系甘肅省“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效策略研究》成果，課題批準(zhǔn)號：【2012】GSG652）

編輯：馬德佳