裴健蘭

【摘要】初中語文課堂模式的探究歷來為教育一線教師喜聞樂道，眾說紛紜，可依然難以解決語文教學(xué)中讀寫指導(dǎo)脫節(jié)的教學(xué)問題。至此筆者嘗試進(jìn)行“以讀帶寫，以寫促讀”課堂模式教學(xué)：借語文課本的“讀”，讓學(xué)生有所感，以便引發(fā)學(xué)生“寫”，讓學(xué)生在“寫”中有所得;在寫作課中，通過題目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生為“寫”而“讀”，在“讀”中對(duì)“寫”進(jìn)一步深化和拓展;在課外閱讀中，以“寫”促“讀”，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣;再組織各種語文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的互相轉(zhuǎn)化，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】以讀帶寫 ?以寫促讀 ?語文課堂 ?課堂模式

“讀寫”是四種語文能力（聽、說、讀、寫）中最重要的兩種，它們既相互聯(lián)系，又相互制約。葉圣陶先生指出：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化;閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外;先有吸收才有傾吐”。因此，我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中，要摒棄讀寫指導(dǎo)脫節(jié)，真正的把“讀”“寫”結(jié)合，使學(xué)生獲取較為完整的語文能力，必須使學(xué)生通過閱讀，在主體感悟、理解、吸收、內(nèi)化書面語言的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，提升理性思維，積淀寫作素材，更好地寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

那么，怎樣才能做到“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫一體”教學(xué)。我主要采取了以下方法：

一、立足課文，實(shí)現(xiàn)以“讀”帶“寫”

在課堂教學(xué)中，我重點(diǎn)以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，讓學(xué)生充分體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)布局，作者的思想脈絡(luò)，風(fēng)格韻味等，為寫作提供借鑒。在閱讀感知的基礎(chǔ)之上，利用經(jīng)典名篇，讓學(xué)生模仿，仿照作文，讓學(xué)生體驗(yàn)作者所獨(dú)具的匠心，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作文的意識(shí)。如我們學(xué)習(xí)了朱自清《春》，可以布置以《家鄉(xiāng)的春》為題的仿寫;學(xué)習(xí)了老舍《濟(jì)南的冬天》，即進(jìn)行《故鄉(xiāng)的夏》的仿寫訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)有范文，又有親身感受，所寫文章條理清晰、順序合理，描寫具體，情景交融。通過寫作實(shí)踐，又加深了對(duì)相關(guān)散文的理解，將閱讀和寫作有機(jī)融合，學(xué)生的讀寫興趣逐漸濃厚。

在仿寫的基礎(chǔ)上，我們可以依據(jù)課文素材，創(chuàng)造性地啟迪想象思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫。如學(xué)習(xí)了《天上的街市》后，我讓學(xué)生以《心中的燈》為題作文。這不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入探究作品意義、思考社會(huì)生活的積極性，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

這樣，借以課文，讓學(xué)生汲取文中的寫作精妙之處，積累寫作素材并運(yùn)用于寫作實(shí)踐之中，就能夠促使學(xué)生及時(shí)把讀與寫聯(lián)系在一起，讀而有感，感發(fā)為文，學(xué)生就容易解決不知寫什么和無話可說的困難，同時(shí)又能糾正學(xué)生重讀輕寫的傾向。

二、實(shí)抓作文，實(shí)現(xiàn)以“寫”帶“讀”

語文教學(xué)中有些同學(xué)對(duì)閱讀課沒有興趣，或不能深入領(lǐng)會(huì)要旨，或無法發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)。針對(duì)此現(xiàn)象，我們可以通過寫作找到突破口來促進(jìn)其細(xì)致地閱讀。如（安順市？2011）作文。文題二：中國是歷史悠久的文明古國，許多歷史上的偉人、名人影響著一代代中國人的成長。如孔子、孟子、張衡、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、施耐庵等偉人、名人的人格、學(xué)識(shí)、作品，對(duì)后人的教育意義是巨大的，許多后人正是在他們的引領(lǐng)下取得成績、走向成功的。在你的三年初中學(xué)習(xí)生活中，你肯定也被這些偉人、名人感動(dòng)過，激勵(lì)過，以至不能忘懷。請(qǐng)將題目“我在的引領(lǐng)下”補(bǔ)充完整寫一篇文章，所填人物應(yīng)從中國古代偉人、名人中選取，并不局限于以上列舉的人物。我決定給他們兩個(gè)星期時(shí)間讓他們閱讀，結(jié)果學(xué)生因?qū)懘僮x，分別選擇自己感興趣的人物閱讀，主動(dòng)的吸納，最后一吐為快，寫出了諸如《曹操――治世之能臣，亂世之奸雄》、《李白的自白》、《人生的斗士――陶淵明》等好文章。通過本次作文，學(xué)生由原來對(duì)閱讀的不感興趣而變?yōu)閻凵献x書，主動(dòng)與文本、作者自由的對(duì)話，激發(fā)自我潛在的創(chuàng)造力與想象，從而愛上寫作，愛上了語文。

所以，精心設(shè)計(jì)題目，在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的閱讀相關(guān)的文章，并以“寫”的形式展開，從而提高“讀”的效率。

三、利用課外閱讀，實(shí)現(xiàn)以“寫”促“讀”

課內(nèi)和課外，是語文教學(xué)的雙翼。語文教學(xué)須打通“課堂”這個(gè)瓶頸，搞好課堂教學(xué)與課外閱讀的銜接。我要求他們有一個(gè)明確的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，讀時(shí)學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、勾畫或加批注（自己的書），讀后可以做摘錄，摘抄美文、素材片段、名言警句等。并且寫心得，寫讀書筆記，寫評(píng)論，每周定時(shí)進(jìn)行交流。這樣堅(jiān)持“寫”和交流，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其自覺、主動(dòng)的閱讀，實(shí)現(xiàn)以“寫”促“讀”。

同時(shí)我還組織學(xué)生辦班刊《晨風(fēng)》，讓愛好寫作的學(xué)生體驗(yàn)作家、記者、編輯的辛苦和快樂，學(xué)生的讀寫積極性空前高漲。創(chuàng)作的樂趣更加激發(fā)了濃厚的閱讀興趣，而興趣又促使他們?cè)趯捤?、自由的狀態(tài)下進(jìn)行真正愉悅的閱讀。他們遨游在書的海洋中，盡興的“吸收”并“傾吐”著，語文水平因而不斷提高。

四、通過實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”一體

在具體語文教學(xué)中，我們還可以創(chuàng)設(shè)語文情境，組織讀寫活動(dòng)，我曾設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：今年是紀(jì)念魯迅先生誕辰130周年，學(xué)校開展一系列紀(jì)念活動(dòng)，要求在各班先展開，請(qǐng)同學(xué)們積極籌備。（1）請(qǐng)你為這次活動(dòng)確定一個(gè)主題。（2）圍繞你所確定的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)簡要的活動(dòng)方案。（3）介紹你所知道的魯迅事跡對(duì)你成長的影響和意義，發(fā)表一段富有激情的簡短演講。學(xué)生在積極的籌備中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)的通過各種渠道查找資料，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，如何寫演講稿，并掀起一股閱讀的熱潮。學(xué)生也充分發(fā)揮自己的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神，寫活動(dòng)方案，寫演講稿。讀完、寫完后大家還互相討論、修改，這樣，學(xué)生的閱讀寫作能力都得到了鍛煉。

以上就是我在初中語文課堂模式：“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫一體”初探的一些見解和做法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社1980年

[2]王有聲《閱讀課內(nèi)的作文指導(dǎo)》光明日?qǐng)?bào)出版社1989年