劉開偉

【摘要】閱讀教學(xué)的有效，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的仔細(xì)領(lǐng)悟，在平時(shí)的教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷積累，從而豐富自己的閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高年級；閱讀；有效

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

華東師范大學(xué)教授崔允漷博士曾說過：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！钡拇_，放眼當(dāng)前的課堂，一些教師課堂上教得辛苦，但是學(xué)生懨懨欲睡，課堂死氣沉沉，這樣的課堂即使教師再苦再累，又有何效率可談？小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)顯然是語文教學(xué)中的重中之重，我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中，通過優(yōu)化教學(xué)策略，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，這應(yīng)是我們廣大語文老師關(guān)注的課題。在此，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)所得，略談點(diǎn)滴淺見。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。顯然，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，興趣正是引燃求知好學(xué)、渴望知識火藥的火花，是引領(lǐng)學(xué)生打開科學(xué)世界的敲門磚。而很多學(xué)生之所以缺乏閱讀的興趣，主要是因?yàn)樵谒麄兊膬?nèi)心深處沒有引發(fā)與文章相應(yīng)的思想共鳴。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要借助多種方式，為學(xué)生搭建閱讀的情境，激活他們閱讀的興趣，吸引他們走進(jìn)閱讀世界，去感悟閱讀帶來的快樂。如教學(xué)《三亞落日》一課，課文中不乏對三亞這一充滿熱帶風(fēng)情的自然風(fēng)光的描繪語句，但很多學(xué)生并沒有去過三亞，沒有親身體驗(yàn)，自然語言再美，在學(xué)生的心中也難以激起認(rèn)同。為此，我在教學(xué)中，通過制作課件，為學(xué)生展示了藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的旖旎風(fēng)光，優(yōu)美的畫面再配上柔和的樂曲，同時(shí)伴隨海風(fēng)嗖嗖、海浪聲聲、海鳥鳴唱，學(xué)生仿佛置身其間，他們感到異常的親切、新奇，一下子就被牢牢地吸引。此時(shí)，我巧妙點(diǎn)題：三亞的確是個(gè)洋溢著濃濃熱帶風(fēng)情的地方，我們大家現(xiàn)在就享受在三亞美麗的景色中，大家就從自己看到的、聽到的、感受到的這幾個(gè)方面來描述一下它的迷人景象。有了這樣一個(gè)有效情境的鋪墊，學(xué)生宛若真正地走進(jìn)“三亞”。生動(dòng)的情境，恰當(dāng)?shù)恼Z言闡述，讓學(xué)生在閱讀、欣賞中獲得了與眾不同的審美體驗(yàn)，學(xué)生們閱讀課文的興趣也油然而生，在這充滿情趣的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我們教師要契合學(xué)生需要，貼近學(xué)生心靈，靈活多樣地選擇方法和手段，不斷激活學(xué)生的閱讀興趣，從而讓他們體驗(yàn)閱讀帶給自己的快樂，感受書香。

二、留給時(shí)間，拓展課外閱讀

語文學(xué)科內(nèi)涵豐富，尤其是中華文化，源遠(yuǎn)流長，文字更是意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。一些文字和語句對閱歷淺顯、閱讀能力較低的小學(xué)生來說，理解起來具有一定的難度，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生對文章的領(lǐng)會能力，加深他們對文本的領(lǐng)悟本領(lǐng)？顯然，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除了有效的指導(dǎo)外，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們自己去領(lǐng)悟、去領(lǐng)會、去搜集、去揣摩。而在課堂上，不可能也不允許安排太多的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀，教師要在課外為學(xué)生努力營造舒適的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)他們在書海中遨游。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館、閱覽室，不斷豐富自己、積累自己，從小培養(yǎng)起學(xué)生對閱讀的情感，讓他們愛上閱讀、迷戀閱讀。此外，我們在教學(xué)中針對課文中出現(xiàn)的一些知識，學(xué)生可能并不熟悉，教師可要求學(xué)生課后去圖書室查閱，這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，更培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如《鞋匠的兒子》講的是林肯的故事，林肯作為世界歷史上一位偉大的政治家，很多學(xué)生對其并不了解，教師為了讓學(xué)生們了解林肯的生平經(jīng)歷，可以布置學(xué)生課后去查閱，從而加深對林肯的深入了解。同樣，教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生對陜北高原、具有2000年以上歷史的安塞腰鼓缺乏了解，對課文中的一些語段理解起來自然也就有困難。在教學(xué)之前，我讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，整理收集有關(guān)祖國各地的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，在課堂上進(jìn)行展演，不僅有效幫助學(xué)生理解了課文，更拓展了學(xué)生閱讀的空間。這樣的閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生提升閱讀的素養(yǎng)，更培養(yǎng)了其他的能力，學(xué)生也在這樣的活動(dòng)中感受了語文學(xué)習(xí)帶給自己的快樂。

三、精講多讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟

語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)漸進(jìn)性的過程，是一個(gè)長期積累的過程。學(xué)生缺乏必要的閱讀，就談不上積累，也就不會培養(yǎng)良好的語感，真正的聽說讀寫能力也就只能是紙上談兵。只有具備了足夠的閱讀積累，在課堂教學(xué)中對文學(xué)作品的共鳴感也才會逐漸增強(qiáng)，從而形成自己獨(dú)特的內(nèi)心感受，走進(jìn)人物和作者的內(nèi)心世界。為此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的重點(diǎn)詞句，對優(yōu)美的詞語、精彩的片段包括一些名言、警句、諺語等對學(xué)生有啟迪的材料進(jìn)行搜集整理，并引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會，進(jìn)而儲存在大腦中，成為影響我們終身的營養(yǎng)。如閱讀材料《鳥的天堂》中：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹?！逼溟g文字生動(dòng)活潑，一些字詞猶如充滿生命的個(gè)體，讓人讀來，仿佛將一些靜態(tài)的事物活化了。如“堆”字形象地展示了樹葉一片挨一片、層層疊疊的景象；“明亮”則形象地凸顯了樹葉的色澤與光彩。這樣的詞語，教師更要多引導(dǎo)學(xué)生去品讀、感悟、體會，發(fā)現(xiàn)文字背后的美感，回味其韻味，讓學(xué)生得以在閱讀中享受美的熏陶。

總之，語文閱讀教學(xué)是陶冶人心靈的藝術(shù)，更是一門高深的學(xué)問。在教學(xué)中，我們只有不斷實(shí)踐、善于總結(jié)，完善閱讀教學(xué)有效性的策略，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀、熱愛閱讀，進(jìn)而也因閱讀使自己的人生更加美好。

（編輯：龍賢東）