馮錦秋

【摘要】教學(xué)案例研究是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種形式，同時(shí)也可以反應(yīng)教學(xué)的成敗。閱讀課教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的主要陣地，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞和評價(jià)能力。在新課標(biāo)背景下的今天，初中語文閱讀教學(xué)案例研究是檢測語文教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)教師將課程改革理念落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以人教版初三語文課本中《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)案例進(jìn)行研究，詳細(xì)地闡述了初中語文閱讀課教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀課；教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、案例背景

新課改要求培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀課教學(xué)質(zhì)量的好壞，對于整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞有直接關(guān)系，并且直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。傳統(tǒng)的語文閱讀課教學(xué)中，主要是以“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式為主，這種方法學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受課文上一些表面上的知識(shí)，但是并不能夠?qū)ζ溆猩顚哟蔚睦斫?，?dāng)做閱讀理解題目時(shí)，對于解決一些問題更是沒有一定的技巧和方法，學(xué)生在對文本的閱讀中沒有一定的方法來作為指導(dǎo)，效率很低。新課改背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須要打破傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。所以，必須要做好閱讀課教學(xué)[1]。

初中語文閱讀課主要是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高他們的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。閱讀課教學(xué)案例研究使教師處于一種反思狀態(tài)，不僅有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中采取知情行動(dòng)，而且有利于提高教師的思維品質(zhì)；教師通過教學(xué)案例的研究學(xué)習(xí)，可以有效提高教研活動(dòng)的實(shí)效，有助于提高教學(xué)研究能力?？傊?，教學(xué)案例研究對教師的專業(yè)素養(yǎng)提高及學(xué)生全面發(fā)展起到非常重要的作用。

二、材料分析

《故鄉(xiāng)》這篇文章主要是按照“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”為線索的，記敘了作者的所見、所聞和所感。作者兒時(shí)的“故鄉(xiāng)”給作者帶來了許多歡樂、甜蜜的回憶，而現(xiàn)實(shí)中的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，沉寂、毫無生氣，尤其是昔日的人物（閏土及楊二嫂等）也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使作者感到“希望”的幻滅，心中感到悲哀。

以閏土和楊二嫂二十年的變化進(jìn)行對比描寫，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閏土從少年到中年、楊二嫂從青年到老年的肖像、語言、行為、思想、性格諸多方面的深刻、巨大的變化以及這種變化的社會(huì)根源背景；體會(huì)魯迅憎恨舊社會(huì)、渴望創(chuàng)造新生活的思想感情。其實(shí)以前的“故鄉(xiāng)”也和現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”沒有什么不同，只不過那時(shí)作者是以純真少年的眼光來看這個(gè)世界，所以世界顯得單純、美好，甚至有一絲神奇。本文除了初步展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的蕭條外多在回憶，突出了記憶中故鄉(xiāng)的美，在對比中寫出了反差之大，反映了中國農(nóng)村日趨破產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)情況。

三、教學(xué)過程

《故鄉(xiāng)》一課的課堂教學(xué)主要是以“小組討論”的形式進(jìn)行，整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，積極性也很高。課堂教學(xué)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是了解歷史背景，掌握文學(xué)常識(shí)；第二是講解課文內(nèi)容，小組討論；第三是知識(shí)點(diǎn)的尋找與歸納。

首先，課前教師將全班同學(xué)進(jìn)行分組，并鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道查找一些有關(guān)魯迅個(gè)人及其作品的相關(guān)資料，做詳細(xì)記錄，為課堂上交流做好準(zhǔn)備。其次，課堂上小組同學(xué)將各自準(zhǔn)備的資料進(jìn)行討論交流，以此總結(jié)一個(gè)最全面的“魯迅資料”；然后教師先根據(jù)課文的“故鄉(xiāng)”主線進(jìn)行講解分析，提出相應(yīng)的問題，學(xué)生通過朗讀課文找出課文中運(yùn)用對比手法的句子或者段落，小組對其進(jìn)行比較分析討論，看看前后的變化，并解答老師提出的問題。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論與解答進(jìn)行歸納、總結(jié)。本課一共用了3個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容自主探索挖掘，教師在總結(jié)時(shí)點(diǎn)出需要識(shí)記和重點(diǎn)掌握的知識(shí)。整個(gè)過程，學(xué)生既學(xué)到了課文需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在尋找資料和小組討論的過程中，又提高了自主學(xué)習(xí)的能力，從而提供了課堂效率。

四、教學(xué)反思

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師成為了課堂的主體，教師只是一味的講課，學(xué)生被動(dòng)的接受，教師并沒有顧及學(xué)生的感受。然而新課改的要求是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升自身的語文素養(yǎng)。在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取語文知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)的能力，提升整體語文素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該是主體，閱讀材料是載體，教師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在這次的教學(xué)案例活動(dòng)中進(jìn)行了明確的角色定位，以小組分析的模式進(jìn)行教學(xué)，告別了以教師的分析代替學(xué)生分析的教學(xué)方法。教師主要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下，加深對文本的理解和體會(huì)，積極地尋找答案，并與小組成員進(jìn)行交流溝通。在討論的過程中，教師針對一些較難的問題，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示，最終完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在這種閱讀課教學(xué)過程中，不僅獲取了知識(shí)，更提高了自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)效率[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟麗；基于“問題式學(xué)習(xí)”的初中語文閱讀教學(xué)案例研究[J].長三角（教育），2012（8）.

[2]高明利.淺析初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)散性思維的運(yùn)用[J].新課程（下），2012（12）.

（編輯：陳岑）