張靜

摘 要：生成是學生創(chuàng)造性思維的結果，因此精彩的生成必須有針對性地預設。通過有效的教學設計，給予學生思考的空間、交流的時間和開放性探索，必然能夠啟迪學生的創(chuàng)造力。

關鍵詞：數(shù)學教學；教學設計；課堂生成

在教學中，備課能體現(xiàn)一位教師的基本功和教育素養(yǎng)。預設是教師對學生活動的系統(tǒng)化設計，是教師圍繞教學目標深入鉆研教材，讀出教材本意及深刻內涵，把教材內化為自己的見解、認識。根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和認知規(guī)律創(chuàng)設出具有創(chuàng)意的教學活動，使學生真正學習到方法和知識，從而不斷超越自我。

一、讓數(shù)學知識生活化達到精彩生成

如何給知識點設計一個生活背景，使數(shù)學問題生活化，在某一個環(huán)節(jié)提出一個什么樣的問題，針對哪個知識點而提問，什么時候提問，問題以怎樣的形式出現(xiàn)，這樣在課堂上才能及時捕捉學生的疑問、想法和建議，自然動態(tài)地生成符合教育對象的有價值的課堂內容。為了精彩的生成，課前必須做好成功預設。只要教師有足夠的教學機智，就可以將問題變成新的教學資源，也就是做了最精彩的生成。預設不是框框，而是為了學生的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，為了更有效地生成。

二、給學生自主探索的時間，達到精彩生成

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。教師對時間如何支配直接反映了教師的教學觀。在教學中我重視學習方式、情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，形成探索問題的習慣，從而促進學生創(chuàng)新欲望形成的能力。

例如，在講授三角形內角和的度數(shù)時，我沒有急于給出答案，而是給學生足夠的時間，讓學生獨立思考，展開想象，相互交流，動手操作。這樣學生的思維活躍起來了，三三兩兩相互說著自己的想法，學生通過測量的方法、剪拼的方法、折拼的方法演示著自己的成果。課堂氣氛一下子活躍起來，小組間學生的思維沸騰起來，通過學生的演示匯報深入研究了三角形內角和的度數(shù)，結果達成一致，作為教師的我欣喜不已。生成是對預設的豐富、拓展、超越，沒有高質量的預設就不可能有十分精彩的生成。所以教師在課堂上必須以知識為載體給學生留有足夠的時間，從中發(fā)現(xiàn)問題和主動探索，促進學生潛能的開發(fā)。

三、用針對性預設達到精彩的生成

生成是學生創(chuàng)造性思維的結果，那么從學生這個主體而言，要動態(tài)生成有價值的思維，就得有符合學生發(fā)展區(qū)域的成功預設。如點A、D、G、M在半圓O上，四邊形ABOC、OEDF、HMWO為矩形。設BC=a，EF=b，WH=c，則a、b、c的大小關系是什么？

把位置上毫無關系的線段聯(lián)系起來，也需要考慮誰能代替這三條線段，顯然利用矩形的性質和OA、OD、OM是同圓的半徑，問題就解決了，把淺顯的道理運用得恰到好處，說明同圓半徑相等的樸實之處透露著深奧。在某圓的問題解決中注重同圓半徑相等會使復雜問題簡單化，特別是疑難問題明朗化。這種結果是在層層有效教學設計下必然生成的。

總之，成功的預設會啟迪學生的創(chuàng)造力，使學生的個性得到全面發(fā)展。隨著教學不斷反思，我們可以把以前的生成當成下一次的預設，拓寬預設的可能性，在教學中反復調整、改變和充實預設，使預設不斷完善，使有效的預設達到精彩的生成，最終實現(xiàn)學生學習能力的真正提高。

參考文獻：

余文森.論教學中的預設與生成[J].課程·教材·教法，2007（05）.

編輯 王夢玉