許海芹

摘 要：《義務教育語文課程標準》倡導學生自主學習，教師作為學生學習活動的引導者和組織者，應從激發(fā)興趣、引發(fā)思考、引導討論、傳授學法等方面，充分發(fā)揮教師的主導作用，提高學生自主學習的有效性。

關鍵詞：自主學習；教師；主導作用

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯處熓菍W習活動的引導者和組織者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

傳統(tǒng)課堂教學固有它的優(yōu)點，可也存在許多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）以教師滿堂灌為主，教師的教包辦了學生的學；（2）缺少學生自主學習的環(huán)節(jié)，學生的學永遠跟在教師的教之后；（3）缺少學生合作交流的環(huán)節(jié)，學生只是一味地接受教師的教，毫無主見，更不用說創(chuàng)見；（4）缺少展示與反饋環(huán)節(jié)，有的話也是部分優(yōu)生的專利；（5）多媒體使用泛濫，缺少對學生的思維過程、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，課堂教學改革如果僅僅是在某個環(huán)節(jié)、某個點上進行改革的話，已難以提高課堂教學的有效性，必須把它看作一個整體系統(tǒng)，在現(xiàn)代教育思想理論的指導下，優(yōu)化構(gòu)建相對固定的課堂教學模式，只有這樣的課堂教學才真正有利于學生的發(fā)展，有利于學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，課堂教學模式改革三年來，我們嘗試優(yōu)化教學過程，改進教學方法，在實踐中逐步確立與落實了“發(fā)揮教師主導作用促進學生自主學習”的教學理念，初步構(gòu)建了“自主互助，展示反饋”的課堂教學模式。其基本思路是：變教師上課“講”為“導”，變學生上課 “聽”為“自主學習、合作探究”，以培養(yǎng)學生自主學習、合作交流、探究的能力以及良好的學習習慣為目標。

課堂教學中要想充分發(fā)揮學生的主體作用，真正發(fā)揮學生的主體地位，離不開教師的科學指導。具體可以從以下幾個方面來發(fā)揮教師的主導作用：

一、設置情境，激發(fā)學生的學習興趣

蘇霍姆林斯說：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘?！睂W習興趣是學習動機的重要組成部分，它是推動學生學習知識、探究知識的動力。學生一旦有了學習興趣，就會自主地全身心投入到學習中去，對學習充滿熱情，會充分調(diào)動學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。

教師在教學過程中要根據(jù)教材實際，結(jié)合教學內(nèi)容，適時采取方法創(chuàng)設興趣情境，調(diào)動學生的學習熱情。常見的做法有：

1.在教學過程中巧設懸念，激發(fā)學生的學習興趣。懸念能激發(fā)學生的好奇心和探究欲，促使他們?nèi)ニ伎?、去理解，興致勃勃地去學習新知。我在教學《我的叔叔于勒》時設置了這樣的懸念：文章開頭寫到雖然我一家生活拮據(jù)，可每個星期天一家人都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船進口來，父親總要說他那句永不變更的話：“唉！如果于勒在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”此時，我提出了疑問：父親為什么如此盼望于勒？于勒到底是誰？“于勒是誰”的懸念激起了學生閱讀的興趣，促使學生帶著強烈的探求欲全身心地投入到文本的學習之中。

2.利用中學生好奇心和好勝心強的心理特征，在教學中結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學形式，激起學生的學習興趣。如，經(jīng)常舉行一些課堂默背競賽和語文綜合實踐活動成果展示等，可以使學生在學習過程中一改學習單一的枯燥，感到學習語文的新意，從而從內(nèi)心深處意識到“我要學”“我能學”，這樣，學習效率的提高才有可能。

3.聯(lián)系生活實際，引導學生學以致用，從而產(chǎn)生對學習的興趣。例如，“看云識天氣”一文給我們介紹了天空各種形態(tài)的云和天氣的關系，我在講授課文時就結(jié)合時下天空中云朵的情況，讓學生觀察判斷，科學理解云和天氣的關系，從而使所學的知識與生活實踐結(jié)合起來。

二、巧設疑問，引發(fā)學生思考

“學貴有疑”。學習起源于思考，思考來源于疑問；思考以疑問為起點，有疑問才會有思考。

真正學習的課堂不一定是熱熱鬧鬧的課堂，但一定是學生積極思考的課堂。教師在教學中不應是讓學生按照預先設置好的問題一步步去思考、去學習，而應該是引導和鼓勵學生圍繞文章的主題自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師應多留給學生廣闊的思考空間，讓學生自己在學習中多問幾個為什么，鼓勵學生在文章中看起來沒有疑問的地方發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師必須高度關注學生課堂學習的狀態(tài)，要通過設置教學情境，引導學生全員參與交流討論，積極進行思考，以達到學習的新境界。

如，在講“羚羊木雕”時，我就設置了一個問題：“你怎樣看待這件事情？請從文中找到依據(jù)并談談自己的理解”。這個問題一出，學生迅速提出了許多見解，于是，一個接一個的問題在教師的引導、點撥、啟發(fā)下成功解決。整堂課學生一直處于積極主動的思考、探究的興奮狀態(tài)中，學習效率也就自然而然地提高了。

三、開拓思維，引導學生交流討論

交流討論就是要求學生圍繞某個問題，通過多種形式討論，相互交流，各抒己見，最終達成共識。但教師在組織學生交流討論時應注意以下幾點：

1.討論的題目要有啟發(fā)性，難易程度要適中，既不能過于簡單，避免出現(xiàn)學生不用思考，更別說交流，閉著眼睛就能解答的情況，也不要超出學生的實際水平太多，使學生見了題目，不知所措。題目設置最好能兼顧不同層次學生，估計他們只要稍加動腦思考，就能解答出來。這樣讓不同層次學生都能享受到思考成功的愉悅，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性和主動性。

2.討論的形式可多種多樣，可同桌討論，前后桌討論，也可小組討論，甚至全班集體討論等。討論中應充分調(diào)動學生思考的積極性，尤其要重視學困生的心理特點，他們發(fā)言總有顧慮，不像優(yōu)生那樣充滿信心，所以可以拿稍簡單的問題讓他們發(fā)言并加以鼓勵，從而打消他們怕答錯的思想顧慮，能大膽地發(fā)表自己的觀點。

3.關于討論時間，教師可根據(jù)討論內(nèi)容可長可短，盡可能讓學生充分發(fā)表意見，學生的疑問盡可能由學生間討論解決，學生之間討論還解決不了的，教師才給予指點、啟發(fā)或補充。學生交流討論切忌流于形式，匆忙討論，倉促結(jié)束。

我在教授“范進中舉”一文時，在學生基本弄清小說的基本內(nèi)容后，提問學生：“范進中舉前后發(fā)生哪些變化？范進中舉了為什么反而卻發(fā)瘋了？”然后學生展開討論。它不單引導學生用極其簡練的語言概括了故事的情節(jié)，認識了文中的眾多人物，特別是認識了文中的主要人物，還引導學生深入領會了本文深刻的思想意義。

四、了解學生實際情況，適時傳授學習方法

教師要發(fā)揮好課堂教學中的主導作用，還得了解學生實際情況，因勢利導，傳授學生學習方法，使不同程度的學生都能根據(jù)自己的實際情況選取適合自己學習的學習方法。學習方法指導首先是培養(yǎng)學生良好學習習慣，然后才是具體的學習方法指導。教師不能簡簡單單地告訴學生學習方法有幾種，怎樣的文章用怎樣的學習方法。學習方法指導不單單是一種歸納，而應該是融合在整個課堂教學之中的。學習方法指導是教師教學藝術(shù)的最高體現(xiàn)，應該表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)之中。課堂教學的每一步，都必須關注學習方法的指導。

學生是學習的主人，是學習活動的主體，教師是學習活動的引導者和組織者?！白灾骰ブ?，展示反饋”課堂教學模式正是基于這樣的理念，經(jīng)過實踐而形成的一種教學思路。目前，它還很不成熟，但它作為一種教學策略，已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的活力，我們將努力探索，使之成為我校課堂教學的真正模式。

編輯 黃 龍