梁西西

摘 要：針對藝術(shù)類中職生的具體情況，就語文課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討與分析，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類中職；語文課堂；提問技巧

課堂在藝術(shù)類中職生的文化課教學(xué)中占主要地位，而對于語文課更是如此。藝術(shù)類中職學(xué)生有自身的特點(diǎn)，如果教學(xué)中僅單一地使用講授法、一言堂、一張嘴，往往會造成課堂沉悶，聽課效率低下。所以，提問不失為一種激活課堂的有效手段。

一、從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，區(qū)別和設(shè)置問題

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，所以，在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，注重分辨學(xué)生的專業(yè)特征，因材施教。本校的語文課是按專業(yè)分班上課，一個(gè)年級分為音樂班、舞蹈班和美術(shù)班。專業(yè)不同，學(xué)生的文化基礎(chǔ)也不同，在課堂上的表現(xiàn)就有區(qū)別。如，音樂班的學(xué)生活潑開朗，雖然基礎(chǔ)不是那么扎實(shí)，但愿意表達(dá)；舞蹈班的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，知識面窄、好動(dòng)；美術(shù)班的學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，但性格內(nèi)斂，少言寡語。在設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和方式時(shí)就要靈活掌握，針對音樂班的問題可以設(shè)計(jì)得寬泛些，多留些討論的余地，讓學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)揮個(gè)性；針對舞蹈班的問題則要設(shè)計(jì)得簡單、直觀些，以多數(shù)學(xué)生能解決和愿意答為準(zhǔn)則；針對美術(shù)班的問題又可以精深、具體些，并指定學(xué)生回答，甚至可以采用追問式的方法。

二、在提問過程中因勢利導(dǎo)，收放自如

新課程改革同樣強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。說到底，語文課堂是教師設(shè)計(jì)和組織的，所以，在提問過程中，課堂的節(jié)奏和教學(xué)的方向還是掌握在老師手里。教師在課堂提問時(shí)首先是從語言和教態(tài)上營造輕松、平和的氣氛，消除學(xué)生的緊張心理，在回答和討論的時(shí)間和空間上要給學(xué)生一定的自由度。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏差和誤讀時(shí)，不能簡單地加一否定，而是尋找學(xué)生觀點(diǎn)中的突破點(diǎn)，慢慢地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路一點(diǎn)點(diǎn)地回到正軌上來，最終得出正確答案。在學(xué)生回答告一段落后，教師要及時(shí)地加以梳理和總結(jié)。

三、巧妙把握提問的時(shí)機(jī)

“明者隨事而變，知者隨事而制”，課堂上，教師既要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)展開問題，也要隨著教學(xué)過程的推進(jìn)和課堂上的突發(fā)情況隨機(jī)提問。教師可以在學(xué)生注意力開始分散或開始倦怠的時(shí)候，隨機(jī)提問；可以在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙、思路“卡殼”的時(shí)候，及時(shí)提問進(jìn)行疏導(dǎo)。讓學(xué)生反復(fù)探求，掌握了提問的時(shí)機(jī)，就能達(dá)到事半功倍的效果。

編輯 黃 龍