李岸兵

摘 要：探究教學強調(diào)了學生的主體地位，有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣；小組合作，互動探究；用化學實驗進行探究三個方面探討了初中化學探究式教學問題。

關(guān)鍵詞：探究興趣；互動探究；化學實驗

探究教學是在教師的啟發(fā)下，以合作討論為前提，以學生自主學習為主要學習方式，以教材內(nèi)容為基本，以學生的生活實際為對象，為學生提供表達、質(zhì)疑、探究和討論的機會，讓學生通過合作，用自己所學知識解決實際問題，探究教學強調(diào)了學生的主體地位，有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

在新課程理念下，初中化學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學生自主探究，感悟化學科學魅力，提高學生的科學素養(yǎng)，滿足學生的求知欲，引發(fā)好奇心，活躍課堂氣氛，有效完成教學的預(yù)期目標。通過情境激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對化學知識的直觀感受，強化認知度，根據(jù)初中化學教學目標，選取視頻動畫，強化對化學知識的理解，教師為學生打造和諧民主的課堂氛圍，將學生置于問題情境中。通過調(diào)查、觀察、實驗等方式引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)信息，用已有的化學知識解決實際問題，尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，用故事、古詩、時事、實驗等多種方式創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，富有啟發(fā)性地引導(dǎo)學生探究，激發(fā)學生的探究興趣。化學是一門自然科學，化學知識來源于生活，應(yīng)用于生活，要讓學生感受化學的價值，情境創(chuàng)設(shè)可以從化學知識在生活實際的應(yīng)用入手，激發(fā)學生探究的欲望。例如，用奧運圣火、“神七”發(fā)射、森林火災(zāi)等真實事件引入燃燒與滅火，用“太湖藍藻事件”引入水污染和環(huán)境保護；用藥品瓶的標簽引入化學式的書寫；多媒體展示溫室效應(yīng)引入二氧化碳的學習；讓學生感受化學的重要性，帶著興趣在親身體驗中進行探究，課堂氣氛生動活潑，學習興趣盎然。

二、小組合作，互動探究

化學教學是師生共同完成的探究活動過程，是教學的動態(tài)化過程。教師既要重視教學結(jié)論的形成過程，更要重視教學策略的運用，培養(yǎng)科學思想能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)掘?qū)W習思想，探求新的教學方式，促使學生綜合素質(zhì)的提高。初中化學課堂教學中，教師鼓勵學生預(yù)習、操作、分析、歸納，留給學生“說”和“做”的機會，把任務(wù)交給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己不同的見解，發(fā)揮學生的自主性，通過自主探索獲得知識，成為學習的主人。而且，學生經(jīng)過探索、協(xié)作完成的成果，需要在課堂上交流學習體驗，分享成功和喜悅，進行師生交流，教師要及時回答學生的問題，對學生提出的問題進行統(tǒng)計，集中講授共性問題，直接解決學生的個別操作失誤，學生之間交流學習狀態(tài)、學習感想，互相幫助解決問題，培養(yǎng)了自主學習能力。在交流中實現(xiàn)共享，學生就學習過程中遇到的疑問，可與老師或同學討論，為性格比較內(nèi)向、不敢發(fā)言的學生提供了大膽表達的平臺，增強了學生的自信心。小組合作教學模式有助于學生從多個角度體驗知識的形成過程，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)化為知識的主動探索者，通過探究，培養(yǎng)學生多向思維形態(tài)，喚醒學生的主體意識，加強學習的自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、用化學實驗進行探究

探究教學是現(xiàn)代教學的一種模式，學生通過各種各樣的探究活動，參與并體驗知識的獲得過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力。化學實驗是進行科學探究的重要手段。直觀、生動的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，促進學生更深刻地思考問題。在課堂教學中，教師要引導(dǎo)學生積極參與探究性化學實驗，依據(jù)探究的目的，選擇合適的方法，設(shè)計合理的實驗步驟，采用適當?shù)姆椒ㄟM行實驗，通過觀察和比較，記錄實驗結(jié)果。例如，“質(zhì)量守恒定理”的實驗教學，教師鼓勵學生自主設(shè)計實驗，依據(jù)已有的知識經(jīng)驗，討論篩選出合理的實驗方案進行探究。學生在實驗操作中，及時調(diào)整實驗方案，通過探究得到“化學反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量守恒”的結(jié)論，在探究過程中，學生體驗了成功的樂趣，鞏固了化學知識，增強了學生動手操作的能力，提高了語言表達能力。

總之，新課程倡導(dǎo)多樣化的學習方式，以科學探究為主。通過探究活動，促進學生形成科學素養(yǎng)。新課程標準提倡學生自主學習，學生自主探索是多層次信息的傳遞。在初中化學教學中，實現(xiàn)探究學習，構(gòu)建學習小組，學生通過合作探究，學習化學知識，發(fā)展綜合能力。

參考文獻：

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[3]胡久華，王磊.探究式教學模式的課堂教學策略的初步研究.化學教育，2002（11）.

編輯 孫玲娟