胥曉宏

摘 要： 本文通過分析總結(jié)當前中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生成績的評價方式，引入新的化學(xué)實驗教學(xué)評價機制，即學(xué)生互評機制[1]?；ピu機制對學(xué)生自身多元智能機構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展、實驗綜合能力的提升及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實驗 學(xué)生互評 教學(xué)改革

教學(xué)評價作為課程教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能否準確、科學(xué)、全面地實施，直接影響學(xué)生積極主動性和課程教學(xué)質(zhì)量。因此，為充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的重要作用，全面實現(xiàn)教學(xué)評價價值，必須在已有基礎(chǔ)之上探索出一套新的教學(xué)評價體系并加以應(yīng)用是非常必要的。

一、化學(xué)實驗教學(xué)評價現(xiàn)狀

近幾年，教學(xué)工作者在化學(xué)實驗教學(xué)改革方面做了大量探索，取得了豐富的成果，但化學(xué)實驗教學(xué)評價在以下幾個方面仍存在些許不足。評價方式方面，普遍采用紙筆測試和實驗報告的形式考核化學(xué)實驗教學(xué)；評價內(nèi)容方面，忽視創(chuàng)新精神、實踐能力、情緒、態(tài)度、習(xí)慣和心理素質(zhì)的綜合考察，偏重學(xué)科知識，尤其陳述性知識；評價標準方面，強調(diào)學(xué)生的一般趨勢和共性，忽略學(xué)生間個體的差異。實驗成績考核仍以實驗報告和期末成績?yōu)橹?，成績及格，則這門課通過；評價主體方面，仍以老師的評價為主，學(xué)生更多的處于被動地位。這些問題和當前化學(xué)教育評價發(fā)展特點不相符合，是化學(xué)實驗教學(xué)評價改革的重要障礙和絆腳石。

二、互評教學(xué)評價體系

為優(yōu)化當前化學(xué)實驗教學(xué)評價的不足，引入學(xué)生互評的教學(xué)評價體系，學(xué)生互評成績占總成績的30%-40%。學(xué)生互評內(nèi)容包括：語言能力評價占20%，主要是對實驗過程中閱讀實驗材料、掌握實驗操作要求、準確描述實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果撰寫等整個實驗過程的評價；觀察與空間分析能力占20%，主要是學(xué)生對實驗儀器及實驗裝置選擇意圖的理解，善于觀察實驗現(xiàn)象和變化的過程，具體包括實驗桌面儀器布局的擺放、儀器組裝的完整美觀、實驗現(xiàn)象細節(jié)觀察的到位、善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、實驗過程中意外情況的分析處理能力、強烈的探索精神等；邏輯推理能力評價占20%，是學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象揭示和探索現(xiàn)象本質(zhì)的能力，是對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行分析、歸納、總結(jié)，建立數(shù)學(xué)模型、尋找事物內(nèi)在聯(lián)系的抽象思維，并總結(jié)出研究相似問題方法的能力；習(xí)慣與模仿的評價可占20%，主要包括：在實驗過程中，按規(guī)定的程序操作、規(guī)范的動作、良好的習(xí)慣妥善處理實驗廢棄物、合理改進儀器及對儀器功能的創(chuàng)新等；與同學(xué)合作能力的評價可占10%，實驗過程中，熱心幫助同學(xué)、虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)、理解尊重同學(xué)、主動交流、不計較個人得失等，強調(diào)實驗過程共同參與、共同努力，體現(xiàn)團隊精神；自我能力的評價可占10%，包括對實驗成敗的總結(jié)、實驗裝置改進的探索和對實驗結(jié)果不罷休的精神等。

（二）實驗課開展互評的方法

成功實施學(xué)生互評的評價方法，是一個工作量巨大的過程，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)完成這項工作量巨大的評價方法。首先，學(xué)校按以上互評標準制定出一套學(xué)生互評的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生在校園網(wǎng)登陸此系統(tǒng)，用自己的學(xué)號注冊賬號，設(shè)置密碼，經(jīng)過老師審核通過后，就可以對本班學(xué)生運用此方案，每上完一節(jié)實驗課，教師給予學(xué)生一定的時間完成任務(wù)，每位同學(xué)在老師規(guī)定的時間內(nèi)對本班所有學(xué)生進行評價，包括對自己的評價，依據(jù)實驗課堂表現(xiàn)，給予每一個同學(xué)及自己一個綜合評分。全班互評完成后，一次性提交，提交后不得更改。學(xué)生的成績由系統(tǒng)自動生成，成績由兩部分組成，即一是全班同學(xué)對該生評分平均值的70%計入，二是學(xué)生評價其他同學(xué)能力占成績的30%，學(xué)生評價每一位同學(xué)的平均偏差，在一定程度上反映了該生評價他人的態(tài)度和能力。最后，用該生評價全班同學(xué)、包括評價自己的平均偏差計算該生評價其他學(xué)生能力的得分，即（y）。計算公式：

（其中：xa是該生給其他學(xué)生的評分；xn是某學(xué)生的平均得分；n是參加互評的總?cè)藬?shù)；2是調(diào)節(jié)系數(shù)。）該生評價其他學(xué)生的平均偏差直接影響該生對他人的評價得分，所以在此過程中，不僅要求全班學(xué)生都參與，而且要實事求是、認真負責(zé)地完成互評工作。因此，在實驗過程中，必須要求學(xué)生之間多交流討論、多觀察，做出符合事實的判斷。通過互評方案的實施，不僅提高學(xué)生的綜合實驗技術(shù)水平，而且提高對他人的評價能力。

三、結(jié)語

綜上所述，化學(xué)實驗課在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，是學(xué)生鍛煉操作技能和思維能力不可缺少的環(huán)節(jié)，互評方案操作簡便，評價內(nèi)容全面客觀。教學(xué)互評實現(xiàn)生生互動、師生互動，不僅增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，而且教師及時了解學(xué)生在此過程中的實際情況及存在問題，便于指導(dǎo)和幫助。同時這種評價方式有利于促進師生、生生之間的交流，改善師生關(guān)系，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1][2]邱德敏，雷光東.在化學(xué)實驗教學(xué)評價中開展學(xué)生互評的思考[J].內(nèi)江師范學(xué)院院報，2013，28（12）：83-86.