丁玉玲

摘 要：作為數學教師一定要力改數學教學的抽象思維特點，使數學課堂教學活起來，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生感到學習數學同樣有著無限的樂趣。

關鍵詞：小學數學；興趣教學；教法探究

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。”無論學習什么，都要激發(fā)起學生的學習興趣，才能達到學好、學透的目的。教學更需要我們的教學對象——學生有足夠的學習興趣，若是沒有學習興趣，他們就會感到課堂上無所事事，學習起來異常枯燥乏味，就更談不上課堂教學效率的提高了。因此，我們作為數學教師一定要力改數學教學的抽象思維特點，使數學課堂教學活起來，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生感到學習數學同樣有著無限的樂趣。下面就結合自己的教學實踐談談對這一問題的感觸。

一、導語激趣

古希臘哲學家柏拉圖說過：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的開始是非常重要的，它關系到這堂課的教學是否成功的問題。因為教師所設計的教學內容和教師研究的教學方法都在課堂上體現出來，但是作為學習的主體學生，他們若是對教師所教的內容不感興趣，那就不能激發(fā)學生的學習積極性、主動性和參與性。學生學習起來也就不會有什么成效了。特別是課堂的開始，導語決定著一堂課學生的學習情緒。因此，我們一定要搞好導語激趣的問題。比如，在執(zhí)教“三角形內角和”時，先讓學生拿出量角器，然后我讓他們說出兩個角的度數，我隨即就能說出另一個角的度數，學生感到是巧合，但是無論他們怎么舉例子我都能自如地說出，他們感到很有興趣，這樣自然就把學生引導到所講的三角形內角和的內容上了。他們學習起來也非常認真，效果也非常好。

二、設疑引趣

學起于思，思源于疑。疑問是激發(fā)學生的思考，只有疑問，學生才能動腦，他們才能對學習的內容感到有趣味。因此，我在教學中注重課堂教學的質疑，讓學生在思考中去理解所學的知識，增強他們的求知欲。在教學中設置一些思考的問題。如，在執(zhí)教“乘法的初步認識”一節(jié)的時候，我讓學生進行求相同加數的和的加法計算，讓他們說出用什么方法計算簡便？當學生認識到用乘法計算簡便后，老師又提出2×3讀作什么？它表示什么？3×4讀作什么？表示什么，乘號前面的數是什么數？乘號后面的數是什么數？結果叫什么？通過層層設問，就能有助于學生學習興趣的持續(xù)發(fā)展。

三、練習中增趣

在鞏固練習中要提高學生的學習樂趣，因為學生的練習是鞏固已學知識，通過練習訓練，可以提高學生對知識的理解掌握及運用能力，但是在教學實踐中，學生往往對做題感到枯燥乏味，引不起他們的學習興趣。因此，教師要在這一過程中激發(fā)學生的練習樂趣，使學生愉快的心情、振奮的精神不受到嚴重的扼殺和抑制。因此，課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師要根據所學內容，設計不同形式的練習。

總之，作為一名數學教師，要把數學這一門抽象的邏輯思維學科趣味化，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓他們更喜歡數學學科，提高數學的課堂教學效率。

？誗編輯 王團蘭