吳小嬌

摘 要：中學(xué)和小學(xué)的教學(xué)在內(nèi)容的銜接和聯(lián)系上有一定的脫節(jié)現(xiàn)象。其中作文的銜接教育問(wèn)題一直困擾著初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程。小學(xué)作文在學(xué)習(xí)中形成思維和行文特點(diǎn)與初中教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成一致，同時(shí)使學(xué)生在轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維的過(guò)程中很難很快適應(yīng)這種變化。從中小學(xué)中作文銜接教育問(wèn)題展開(kāi)探究，并在解決這種方法的舉措方面提出創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；作文銜接；創(chuàng)新措施

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，任何科目的學(xué)習(xí)都像是在蓋高樓。只有在基礎(chǔ)打好的情況下挨著去學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)一滴地建立起知識(shí)體系。任何課程在授課之前都有一個(gè)課前導(dǎo)入過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接階段。學(xué)習(xí)的銜接階段是使學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生思想中有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。過(guò)渡就是為了使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)和新問(wèn)題的時(shí)候有一個(gè)事先的準(zhǔn)備。而作文的學(xué)習(xí)在中學(xué)和小學(xué)的教學(xué)中并沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)思想，這樣如果在小學(xué)生升入初中后沒(méi)有很好地銜接教學(xué)，那么學(xué)生在突變的學(xué)習(xí)理念和思維方式下會(huì)很難適應(yīng)這種變化，這種不確定性的存在使得初中作文的教學(xué)存在一定的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

一、中小學(xué)作文教學(xué)的銜接及其意義

小學(xué)的作文在教學(xué)過(guò)程中注重的是學(xué)生描述事物過(guò)程的準(zhǔn)確性，在作文的評(píng)定方式中一般認(rèn)為小學(xué)只要能合理地表述事物即可。在作文的深層次要求方面沒(méi)有過(guò)多的要求，基本地表達(dá)自己的情感即可。在中學(xué)的作文教學(xué)中則要求學(xué)生在描述事物發(fā)展過(guò)程中能夠運(yùn)用寫(xiě)作技巧，注重寫(xiě)作的重點(diǎn)。小學(xué)作文真實(shí)準(zhǔn)確為主要導(dǎo)向的作文教學(xué)方式和中學(xué)的類(lèi)似于文字游戲的寫(xiě)作技巧運(yùn)用的教學(xué)方式，使學(xué)生在小學(xué)升入初中后不能夠很好地理解學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的變化，造成教學(xué)效果的不確定。

中小學(xué)銜接教學(xué)是指在小學(xué)生升入初中后進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)慣性，采用一定的教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)和教授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠知道原因。中小學(xué)作文的教學(xué)本來(lái)就存在一定的理念差別，所以，這種銜接教學(xué)顯得尤為重要。

二、中小學(xué)作文銜接教學(xué)的創(chuàng)新措施

中小學(xué)作文教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上的不協(xié)調(diào)，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是困擾初中教學(xué)的一大問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題主要原因在于沒(méi)有很好的教學(xué)方式能夠很好地過(guò)渡這其中的學(xué)習(xí)方式。中小學(xué)銜接教育措施就是在這樣的背景下提出來(lái)的，用來(lái)銜接中小學(xué)的作文教學(xué)，具體措施如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)方式的改變?nèi)胧?，融入學(xué)習(xí)過(guò)程改變的開(kāi)始階段。從學(xué)習(xí)方式入手可以很好地從習(xí)慣上轉(zhuǎn)變學(xué)生以前的學(xué)習(xí)理念，更好地進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行新的學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，訓(xùn)練的過(guò)程就是讓學(xué)生接受的過(guò)程。“量”的積累是“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變的前提，只有在進(jìn)行一定量的訓(xùn)練之后才能有所改變。

3.對(duì)于作品的分析，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最好的方式就是模仿。在兩種不同教學(xué)理念下的作品在行文風(fēng)格和表達(dá)效果上必然是有區(qū)別的。進(jìn)行各自的對(duì)比和分析能夠使學(xué)生在對(duì)自己作文的認(rèn)識(shí)上有更加準(zhǔn)確的定位。

4.啟發(fā)思維，在中小學(xué)作文銜接教學(xué)階段如果能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維，那么對(duì)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)有好處，除此之外，也將為學(xué)生將來(lái)作文能力的提升有很好的引導(dǎo)作用。

三、中小學(xué)作文銜接教學(xué)實(shí)例探析

銜接教學(xué)銜接的不只是學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。學(xué)生在升入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后會(huì)對(duì)自身有新的要求，在新環(huán)境中進(jìn)行新思想的傳授是最為有效的，能夠使學(xué)生在接受新思想的時(shí)候沒(méi)有一種受迫感。事先對(duì)于教學(xué)的過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行措施的制訂將有助于教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，在實(shí)際的教學(xué)中如何很好地運(yùn)用這種措施是決定中小學(xué)作文銜接問(wèn)題的關(guān)鍵。

以語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第一章馬克·吐溫的《我的第一次文學(xué)嘗試》為例。在文章中作者闡述了四件事情，而這四件事情在文章結(jié)構(gòu)中前兩件和最后一件詳寫(xiě)，第三件事略寫(xiě)。這樣采用很好的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)的講解。反響大的事詳寫(xiě)而反響小的事略寫(xiě)。詳寫(xiě)的部分能夠突出作者的特點(diǎn)和想要表達(dá)的才華，略寫(xiě)則對(duì)于人物形象進(jìn)行了有力的補(bǔ)充。這種詳略搭配的手法正是在中小學(xué)作文銜接中需要指明的。

另外，中小學(xué)在作文中對(duì)人物的描寫(xiě)手法也有著需要銜接的部分。在文章中作者用簡(jiǎn)潔明快的漫畫(huà)筆法對(duì)其諷刺對(duì)象神態(tài)、肖像的勾勒?！捌渲杏幸环?huà)的是希金斯身穿襯衫涉水過(guò)河，一手提燈籠，一手拿一根手杖，試探水的深度”這種漫畫(huà)式的變現(xiàn)手法入木三分，十分傳神。中小學(xué)作文銜接在作文表現(xiàn)手法上的講解可以依據(jù)此文章中的描寫(xiě)開(kāi)展。

總之，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在初中的開(kāi)始階段就進(jìn)行作文銜接教學(xué)有助于學(xué)生在初中的作文學(xué)習(xí)，但這也只是其中的起步階段。只有很好地掌握初中作文的要求，才能在日后初中作文的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。

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？誗編輯 王團(tuán)蘭