陳美蘭

【摘 要】 隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對高中數(shù)學(xué)提出了新的要求。要求不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的數(shù)學(xué)知識，并且要不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，具備一定解決問題的能力。因此，本文簡單分析了“讀思達”的含義，并且提出了一系列核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂“讀思達”的具體實施措施。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 讀思達? 實施措施

前言：

高中階段的數(shù)學(xué)知識點比較復(fù)雜，并且難度較大，為了幫助學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要將“讀思達”的教學(xué)模式應(yīng)用到核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂中。因此，數(shù)學(xué)教師需要調(diào)整教學(xué)方法，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、“讀思達”的含義

“讀思達”的教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視學(xué)生的主體地位，不再一味的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而是將教學(xué)注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來，主要分為閱讀、思考、表達三個重要環(huán)節(jié)。

（一）閱讀

對于高中學(xué)生來說，不管是數(shù)學(xué)學(xué)科還是其他學(xué)科，閱讀是學(xué)生獲取知識的基本手段。通過閱讀，能夠使學(xué)生更好地了解教材中的知識，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)活動提供前提條件。

（二）思考

高中數(shù)學(xué)教師要通過一系列方法引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生能夠在思考的同時發(fā)散思維，從而將自己所獲取的信息進行整合，并且在探索中解決問題，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）表達

表達是檢測學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效手段，能夠使學(xué)生通過口頭表達、或者書面表達等形式呈現(xiàn)自己的思考結(jié)果，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)知識體系。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂“讀思達”的實施措施

（一）數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)閱讀

核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀使學(xué)生讀到深層次的內(nèi)容，在閱讀的同時理解教材中的知識。尤其是對于一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生來說，要使學(xué)生反復(fù)閱讀，不斷活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生能夠在閱讀中吸取知識，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的同時，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中一年級《平面向量的概念》一課時，數(shù)學(xué)教師可以給予學(xué)生一定的時間讓學(xué)生在課堂上反復(fù)閱讀，對平面向量的概念有一個初步的認識，從而使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更加輕松。數(shù)學(xué)教師也可以在這節(jié)課上課前，讓有時間的學(xué)生在課下進行閱讀，使一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較吃力的學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

（二）數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考

核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行思考的目的主要是為了讓學(xué)生學(xué)會自主探索問題，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的規(guī)律，讓學(xué)生能夠在不斷的思考中建立數(shù)學(xué)知識框架，從而在不知不覺中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。一方面，數(shù)學(xué)教師要注意讓學(xué)生進行思考時，問題的提出要符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認知發(fā)展水平;另一方面，數(shù)學(xué)教師要保證問題的質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師只有提出合適的問題以及難度適中的問題，才能使高中學(xué)生的思考中啟發(fā)思維，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中一年級《空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系》一課時，在經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)教師可以提出問題，“直線與平面有哪幾種位置關(guān)系呢？”，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生通過思考然后回答問題，教師要通過引導(dǎo)使學(xué)生認識到直線與平面的三種位置關(guān)系，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠高效進行。

（三）數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范性的表達

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行表達是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。對此，數(shù)學(xué)教師可以豐富學(xué)生的表達手段，比如可以用書面形式、口頭表達形式以及肢體語言的表達形式等，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性。數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，要在課堂上留給學(xué)生充足的時間，使學(xué)生能夠在課堂上展示自己，表達自己的真實想法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中一年級《直線與圓、圓與圓的位置》一課時，數(shù)學(xué)教師可以在課堂結(jié)束后提出問題，“半弦長、弦心距和半徑長”之間有什么樣的數(shù)量關(guān)系”，通過練習(xí)題來使學(xué)生們說出自己的看法，數(shù)學(xué)教師可以對回答問題積極、正確的學(xué)生給與積極表揚，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中營造輕松、愉快的氛圍，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表達的積極性。

結(jié)語：

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂“讀思達”教學(xué)模式的應(yīng)用十分重要。對此，高中數(shù)學(xué)教師要重視“讀思達”教學(xué)模式的重要作用，通過一系列方法和手段，在不斷的教學(xué)實踐和摸索中探索出適合高中學(xué)生的“讀思達”教學(xué)手段，從而不斷提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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