李丹

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，一個好的情境，往往能夠促發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，吸引其主動參與學(xué)習(xí)活動。筆者認為： 有效情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分重要的。方法是：創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；創(chuàng)設(shè)操作性的活動情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，調(diào)動學(xué)生的積極性；引導(dǎo)對情境的定向觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；重視對情境的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力；創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0136-02

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。然而由于諸多原因，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)卻是十分薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在新課程改革中探討這一問題很有必要。

1 有效情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價值

有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動地去觀察、想象、思考、探索，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探尋規(guī)律。一個好的情境，能夠促發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，吸引其主動參與到學(xué)習(xí)活動中，并產(chǎn)生積極的情感體驗。

1.1 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動的推動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成，從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機的重要組成因素。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實際密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生身臨其境，自然地生發(fā)出學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1.2 讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多注重間接知識和經(jīng)驗的傳授，輕視直接經(jīng)驗的獲取，將學(xué)習(xí)活動變成了單純的“授——受”活動。在這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生始終處于被動地位，老師教什么，學(xué)生就接受什么，完全沒有自主的權(quán)利。

而現(xiàn)代教學(xué)則注重直接經(jīng)驗的獲取，它強調(diào)讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過程，在體驗中增長知識、發(fā)展身心、健全人格。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想方法的啟迪，品嘗成功的歡樂。在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不是直接獲得現(xiàn)成的結(jié)論。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題是人們認識活動的啟動器和動力源。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造。

創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動去獲取更多的信息來解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，在此過程中，學(xué)生捕捉數(shù)學(xué)信息的能力和提出數(shù)學(xué)問題等多種能力都得以發(fā)展。

1.4 幫助學(xué)生解決實際問題

讓學(xué)生在運用知識解決實際問題的過程中學(xué)會思考，形成數(shù)學(xué)思想，獲得解決問題的方法，能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境的特征

2.1 生活性

有效的數(shù)學(xué)情境賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以生活情趣?！墩n程標準》指出：應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗”，“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。讓學(xué)生親自體驗生活情境中的數(shù)學(xué)問題，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望，而且有利于讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

2.2 操作性

現(xiàn)代心理學(xué)家認為：思維的發(fā)展都經(jīng)歷直觀行動思維——具體形象思維——抽象邏輯思維三個階段。小學(xué)生以直觀行動思維為主，具體形象思維逐步上升。而數(shù)學(xué)知識的一個重要特點是具有抽象性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)操作性的活動情境，讓學(xué)生去動手操作、去感受，從而使抽象的概念、算理具體化。

2.3 趣味性

蘇霍姆林斯基認為：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)”。

2.4 參與性

有效的教學(xué)情境必須符合學(xué)生的心理特點、認知規(guī)律和學(xué)習(xí)實際，應(yīng)該讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到情境之中。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識前，學(xué)生在生活中已經(jīng)具備一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗。這些來源于現(xiàn)實生活的“粗淺認識”構(gòu)成了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知規(guī)律的、生動有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在教學(xué)“連加、連減”時，筆者布置了兩項貼近生活的練習(xí)。（1）讓學(xué)生調(diào)查爸爸、媽媽的歲數(shù)，然后計算出爸爸、媽媽和自己一共的歲數(shù)。（2）讓學(xué)生設(shè)計并填寫一個“家庭一天的生活開支表”。

這樣的練習(xí)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是鮮活有趣的，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、感受生活的意識和習(xí)慣。

3.2 創(chuàng)設(shè)操作性的活動情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要使低年級學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、算理，僅憑教師的語言闡述是不行的，必須讓學(xué)生在實際的動手操作中獲得知識。

3.3 創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能。適當(dāng)運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。通過游戲活動，使學(xué)生全身心地投人到課堂中，用心去體驗、感受，不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識，也獲得了極大的快樂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)：“11—20”各數(shù)的認識時，筆者利用學(xué)生所熟悉的“打電話”這一個生活經(jīng)驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學(xué)生在電話的對話之中交流學(xué)習(xí)的感覺，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能。教學(xué)時，筆者做著打電話的姿勢，對學(xué)生說：“我這個電話是打給蘭蘭的，請問18里面有幾個十，幾個一？”蘭蘭也做著打電話的姿勢回答說：“18里面有一個十，8個一?！比缓笞屚乐g做這個游戲。這樣學(xué)生在游戲中不僅掌握了“11—20”中的每一個數(shù)里面有幾個十，幾個一，而且使學(xué)生在這個游戲中掌握了數(shù)的組成規(guī)律。學(xué)生學(xué)的輕松又愉快。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷的編講有趣的游戲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 引導(dǎo)對情境的定向觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

美國心理學(xué)家布魯納把觀察能力看成是智力三要素之一。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力和良好的觀察習(xí)慣是也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標之一。尤其是低年級學(xué)生的定向觀察能力不強，對情境呈現(xiàn)的信息觀察往往比較寬泛，需要老師有針對性的引導(dǎo)。要指導(dǎo)他們懂得應(yīng)該從什么角度看問題，對問題進行分析、比較。

例如，在教“比例的基本性質(zhì)”時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析的。

師：老師這里也有一個比例“12：口=口：2”，不過它的兩個內(nèi)項看不清了，你能猜猜這兩個內(nèi)項可能是哪兩個數(shù)嗎？

教師根據(jù)學(xué)生回答有序板書。

師：你能報出兩個內(nèi)項不是整數(shù)的例子嗎？

學(xué)生思考后報出內(nèi)項含有分數(shù)和小數(shù)的例子。

師：像這樣的例子舉得完嗎？

生：舉不完。

師：舉不完，我們用省略號表示。

師：請大家仔細觀察上面這些比例，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這些比例的內(nèi)項乘內(nèi)項等于外項乘外項。

生：兩個內(nèi)項的位置可以交換。

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。

師：真了不起！敢于通過觀察大膽猜想?！氨壤膬蓚€內(nèi)項的積等于兩個外項的積”這只是你們的猜想，是不是所有的比例都有這樣的規(guī)律呢？有什么好辦法可以證明？

生：舉例驗證。

師：怎樣舉例呢？你有什么竅門？

學(xué)生沉默。

師：我們可以這樣舉例：先寫出比1∶2，算出比值得0.5，寫出比值為0.5的缺項比，如3：（ ）=0.5，求出后項為6，再組成比例1：2=3：6，算出2×3=6，l×6=6，即比例的內(nèi)項乘內(nèi)項等于外項乘外項。

呈現(xiàn)合作要求：（1）前后4個同學(xué)為一個小組；（2）每個同學(xué)寫出一個比例，小組內(nèi)交換驗證；（3）通過舉例驗證，你們能得出什么結(jié)論？

學(xué)生四人小組合作舉例驗證后反饋。（略）

通過觀察大膽猜想，舉例驗證，合作交流，學(xué)生們掌握了“比例的基本性質(zhì)”。

3.5 重視對情境的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

數(shù)學(xué)課程標準在總體目標中指出：“能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據(jù)……”在教學(xué)中充分利用教材的插圖和教學(xué)具進行看物說話、看圖說意的訓(xùn)練，讓學(xué)生說出對情境的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。只有通過長期不懈的堅持訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力和表達能力才會得到提高。

3.6 創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)情境的有效性始終離不開學(xué)生的思維發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時實現(xiàn)數(shù)學(xué)化。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前要把握好教材的意圖和本質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生的實際情況確定創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)《比例尺》時，在學(xué)習(xí)了比例尺的意義之后，筆者出示下面的題目：海鷗牌手表的某個零件長2mm，畫在圖紙上長4cm，求這幅圖紙的比例尺。出現(xiàn)了下面兩種做法：

解法一：2：40=1：20

解法二：40：2=20：1，4cm=40mm

“哪種方法是正確的呢？”筆者將問題拋給了學(xué)生。學(xué)生各說各的思路，各講各的想法，在相互的交流中比較自己和他人的思辨過程，不斷辨析，最終達成共識：求比例尺，要用圖上距離比實際距離。這時又有學(xué)生提出：“老師，比例尺不是通常寫成前項是1的比嗎，可為什么這道題的比例尺卻是后項是1呢？”是啊，都是比例尺，為什么有的前項是1，而有的卻是后項是1呢？引發(fā)了再一次的認知沖突。經(jīng)過又一輪的唇槍舌戰(zhàn)，孩子們終于弄清比例尺有兩種情況：一種是縮小比例尺，要把實際距離縮小一定的倍數(shù)畫在圖紙上，這時比例尺的前項是1；另一種是放大比例尺，是把實際距離擴大一定的倍數(shù)畫在圖紙上，這時比例尺的后項是1。在這個過程中學(xué)生經(jīng)過前后兩次的認知沖突，比例尺的意義在思辯中有了清晰的認識。

總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要克服一切困難，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，特別要結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，進而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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