陳香茹

【摘要】研究表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十;聽到的信息，我們能記得百分之二十;但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十?！毙误w課是身體技能素質(zhì)訓練，體驗是學習的最佳方式。在形體課教學中訓練學生熟練地進行角色轉(zhuǎn)換，提高學生就業(yè)技能，從而做到“課堂與社會”對接，“學生與職業(yè)者”對接。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校 ?形體課 ? 教學模式 ?體驗式 ?角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】G812 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0197-02

一、“角色轉(zhuǎn)換——體驗式”教學模式理念

（一）角色轉(zhuǎn)換——體驗式”形體課教學模式的理論依據(jù)

1.課程改革的發(fā)展趨勢：以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標的統(tǒng)一實現(xiàn)。改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師的引導(dǎo)下自主地探究學習、合作學習。改變課程的評價方式，注重過程性的和全面的評價，鼓勵在教學中采用多種評價手段、多種形式進行評價，使評價成為促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的有效手段。

2.《體育與健康》新課程標準強調(diào)：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、點燃學生智慧的火把，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與、積極求知的教學氛圍，促進學生主動地、富有個性地學習。

3.多元智能理論認為：人的智力是多元的而非單一的，每個人都擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合而已。因此，這種智力發(fā)展的不均衡性表明，每一個人都有其發(fā)展的優(yōu)勢方面，每個學生都有獲得自我發(fā)展的可能。教師通過“角色轉(zhuǎn)換——體驗式”教學模式發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，調(diào)動其形體訓練的主動性。

（二）形體課運用“角色轉(zhuǎn)換——體驗式”教學模式的原因

1.根據(jù)國家標準要求，我們在形體課堂教學中不僅讓學生掌握動作的要領(lǐng)、熟練完成動作，還需要學生具備扎實的教師基本功，即口令、帶操、創(chuàng)編的能力。我們在形體課教學中通過“角色轉(zhuǎn)換——體驗式”教學模式把幼師基本功落到實處，通過課堂實踐循序漸進地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，滿足就業(yè)需求，真正達到零距離就業(yè)。

2.常規(guī)的教學模式嚴重影響了課堂效果。傳統(tǒng)的學習方式抑制了學生的學習興趣，絕大多數(shù)的學生是通過練習與模仿獲得知識、技能與發(fā)展的，學生很少有機會表達自己的見解，學習方式程式化，與學生的實際相脫離的現(xiàn)象客觀存在，這些因素造成了學生學習行為障礙，嚴重地束縛了學生身心的發(fā)展。

二、形體課“角色轉(zhuǎn)換——體驗式”教學模式內(nèi)容

體驗式教學模式實現(xiàn)條件是通過設(shè)置一個適宜的情境，通過激發(fā)學生的主動性，提供學生實踐的機會和場所，以提高學生對知識的認知和技能的掌握。這種教學模式，特別強調(diào)學生的主動性。

經(jīng)過探索與實踐，在眾多的教學模式中，“角色轉(zhuǎn)換——體驗式”形體課教學模式在教學中所體現(xiàn)出來的作用與最新的教學理念是相符合的，應(yīng)用這一教學模式可以最好的體現(xiàn)形體課堂的生動性和趣味性，充分調(diào)動學生的學習積極性。形體課“角色轉(zhuǎn)換——體驗式” 教學模式的流程是：

創(chuàng)設(shè)情景 學生體驗→調(diào)整情景 教師體驗 →升華情景 幼兒體驗

第一步：創(chuàng)設(shè)情景 學生體驗

該模式的一大特點，就是以多種具有生動形象的健身場景，激發(fā)學生運動的情緒，使學生樂于參與活動。開始部分選擇時尚、歡快、激昂的樂曲作為熱身，基本部分運用電化教學手段進行教學，充分滿足學生的視覺需求，使他們不僅能看清運動著的動作的整體形象，而且能看清局部的、關(guān)鍵部位的變化，從而對動作的形象記憶更深更全面。整個過程中學生在教師引導(dǎo)提示下有目的、有計劃、有步驟地進行，從而完成技術(shù)技巧動作。在完成動作過程中讓學生體會動作要領(lǐng)，教師點評并以幻燈片的形式進行歸納總結(jié)。這時候?qū)W生動作質(zhì)量雖然不高，但是已經(jīng)在頭腦中建立正確的動作表象，能夠分辨正誤，為下一步扮演“教師”角色指導(dǎo)其他學生奠定基礎(chǔ)。

第二步：調(diào)整情景 教師體驗

學生二人一組練習，一學生扮演教師指導(dǎo)另一個同學，然后再互換角色。這一步的主要目的，是讓學生參與各種形式的教學活動，為學生提供具體的實踐機會。扮演教師的學生一方面熟練地運用口令，做到口令清晰、節(jié)奏準確;另一方面還要做到發(fā)現(xiàn)問題解決問題。發(fā)現(xiàn)問題解決問題即糾錯時應(yīng)采取哪些教學方法是學生們比較棘手的，這時候教師應(yīng)適時地進行指導(dǎo)，讓他們了解幾種常用的方法，例如示范與講解，正誤對比，分解教學等。在練習過程中兩人的動作技能都得到了強化，同時也鍛煉了學生怎么去教、如何學的能力，充分體驗了體操老師的角色，為以后走向幼兒園的教師崗位做好準備。

第三步：升華情景 幼兒體驗

設(shè)計幼兒基本體操創(chuàng)編環(huán)節(jié)，讓學生體驗幼兒角色，是形體課教學的升華。教師首先從基本的徒手操抓起，從手型、腳位、身體形態(tài)方面入手，既讓學生了解一定的編操知識、掌握基本的動作技能，又不拘一格發(fā)揮學生特長，培養(yǎng)學生良好的身體姿態(tài)和美感。創(chuàng)編過程從小組展示——互相點評——教師指導(dǎo)——觀摩匯報，學生在整個展示過程中要充分表現(xiàn)幼兒 “天真、活潑、可愛” 特點。學生要從生活中不斷觀察、模仿、積累、想象，才能編排符合幼兒特點的幼兒體操，這個創(chuàng)編環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力的過程。

三、“角色轉(zhuǎn)換——體驗式”教學模式的核心

（一）情景的創(chuàng)設(shè)

1.情境的選擇

（1）情境與運動相聯(lián)系

形體課體驗式教學方法經(jīng)常采用與形體課技能相聯(lián)系的視頻影像導(dǎo)入教學，如奧運會、健美操比賽、幼兒團體操比賽等。一方面，拓展了教學過程中的信息傳播渠;另一方面，強化了視覺對運動技能形成的影響。

（2）情境與時尚靠近

形體課體驗式教學方法要選擇時尚前沿的電視節(jié)目如挑戰(zhàn)自我、達人秀，容易引起學生的共鳴，啟動體驗的欲望。學生們都有崇拜的偶像，作為教者有義務(wù)引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀，通過時尚前沿、積極上進的節(jié)目傳遞正能量，激發(fā)他們?yōu)榱俗约旱哪繕瞬晃菲D難、刻苦訓練。

2.情景的調(diào)整

通過設(shè)計兩個角色體驗來完成：首先在新授技巧動作環(huán)節(jié)時以電化教學手段為主、教師示范與講解為輔，讓學生掌握動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，在鞏固技巧動作環(huán)節(jié)時采用二人一組練習，練習中互相糾錯與改正，體驗教師與學生角色的轉(zhuǎn)換。

（二）體驗的操作

1.情境中體驗

精心設(shè)計每個情景，讓學生有身臨其境的感覺。在舞蹈課堂中將教學的場所轉(zhuǎn)換到感統(tǒng)教室模擬幼兒園教學環(huán)境，學期匯報表演的地方轉(zhuǎn)換到演播大廳模擬比賽的舞臺，從而提高學生的崗位對接能力。

2.快樂中體驗

快樂中學習，學習中體驗。讓枯燥艱苦的形體課訓練成為學生快樂的的體驗，教師就應(yīng)當運用多媒體、游戲、競賽等手段、方法營造良好的學習氛圍，使學生在輕松愉快的場景中感受運動帶來的快樂。

四、結(jié)論

形體課是身體技能素質(zhì)訓練，“體驗”是學習的最佳方式。在形體課教學中訓練學生熟練地進行角色轉(zhuǎn)換，提高學生就業(yè)技能，從而做到“課堂與社會”對接，“學生與職業(yè)者”對接。形體課教學中不僅要強調(diào)結(jié)果，更重要的是強調(diào)過程中學生的體驗活動，通過主體的實踐來認識周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證學習內(nèi)容。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。我們在教學中應(yīng)謹記“授之以魚，不如授之以漁”，給學生留下充足的空間，讓他們展翅高飛。

參考文獻：

[1]坎貝爾.多元智能教與學的運用. 中國輕工業(yè)出版社，2001.

[2]霍華德·加德納. 智能的結(jié)構(gòu).中國人民大學出版社，2008.

[3]蘇霍姆林斯基.周蕖等譯，給教師的一百條建議. 天津人民出版社，1988.