【摘要】小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與有效延伸，但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的單調(diào)乏味阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。新課程改革的教學(xué)目標(biāo)指出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)分層次、有趣味性、個(gè)性化的作業(yè)。本文通過(guò)分析新課程改革下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題，提出了個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)形式與評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?個(gè)性化作業(yè) ?設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0079-01

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，更應(yīng)延伸到日常生活中。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方法，與課堂教學(xué)共同構(gòu)成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語(yǔ)老師可以通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)來(lái)幫助小學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用單詞、句子，同時(shí)也激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)給英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重學(xué)生整體發(fā)展。目前，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)仍然存在不少問(wèn)題。例如，一些小學(xué)英語(yǔ)教師布置的作業(yè)僅僅停留在強(qiáng)化課堂教學(xué)效果表面，如聽力跟讀、朗讀課文、聽寫單詞、抄寫句子、仿寫作文等，嚴(yán)重缺少創(chuàng)意，要求小學(xué)生機(jī)械化地寫單詞、句子，作業(yè)評(píng)價(jià)也只是重視單詞的正確性與單詞書寫的美觀性，常常忽略了對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣就造成了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式的單一，而使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“吃不了”和“吃不到”的現(xiàn)象。另外，一些小學(xué)英語(yǔ)教師以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。還有一些小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)只重視“數(shù)量”、不重視 “質(zhì)量”，這種毫無(wú)樂(lè)趣的作業(yè)形式只會(huì)扼殺小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。家庭條件的不同、家長(zhǎng)素質(zhì)的差異，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件有限，一些小學(xué)生聽讀作業(yè)無(wú)人監(jiān)督、無(wú)法檢查，在這種情況下小學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)作業(yè)就不夠認(rèn)真、不夠重視，久而久之會(huì)出現(xiàn)一些小學(xué)生完不成英語(yǔ)作業(yè)的情況。

針對(duì)上面存在的問(wèn)題，在符合新課程理念的前提下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)大力進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)形式的創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)形式上追求多樣化、在內(nèi)容上追求層次化和個(gè)性化、在思想上增加對(duì)個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)的重視程度，從而有效激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

二、新教育理念下小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以小學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立操作、積極探索為主要特征;以體驗(yàn)生活、啟迪思維、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力、促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的。

1.趣味性英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)

根據(jù)新教育理念的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的個(gè)體差異。例如，讓喜歡美術(shù)的小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英語(yǔ)單詞去制作單詞卡片;讓喜歡表演的小學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容自導(dǎo)英文話劇，在平時(shí)練習(xí)口語(yǔ)時(shí)與表演能力相結(jié)合;讓喜歡音樂(lè)的小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英語(yǔ)單詞結(jié)合相關(guān)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的套用，利用音樂(lè)的特長(zhǎng)提高自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“l(fā)ets act”課程后，小學(xué)英語(yǔ)教師可以布置給小學(xué)生這樣一個(gè)作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容制作一個(gè)相關(guān)短劇。小學(xué)生可以自由組合，喜歡美術(shù)的小學(xué)生可以負(fù)責(zé)短劇設(shè)計(jì)方面的工作、愛(ài)好表演的小學(xué)生可以擔(dān)任短劇演員、喜歡音樂(lè)的小學(xué)生可以當(dāng)短劇音樂(lè)制作人，讓小學(xué)生共同努力把這個(gè)短劇完成，這不僅會(huì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能提高小學(xué)生相互合作的意識(shí)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以，對(duì)于喜歡看電視的小學(xué)生，小學(xué)英語(yǔ)教師可以讓他們通過(guò)看電視來(lái)收集與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí);對(duì)于喜歡吃零食的學(xué)生，教師可以讓他們收集零食包裝上的英語(yǔ)說(shuō)明;對(duì)于喜歡玩游戲的學(xué)生，教師可以讓他們閱讀游戲的英語(yǔ)說(shuō)明書等。這樣一來(lái)，就讓英語(yǔ)知識(shí)融入到了小學(xué)生的興趣中，做到興趣與學(xué)習(xí)兩不誤，容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。

2.交流性英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)

交流性英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循信息傳遞的原則，小學(xué)英語(yǔ)教師要盡可能地讓小學(xué)生用英語(yǔ)獲取或者傳遞信息。教師可以把小學(xué)生分成若干個(gè)小組，表演課本上的情境，在表演中加強(qiáng)小學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮小學(xué)生的積極主動(dòng)性。

例如，在學(xué)完“my home”這一板塊后，小學(xué)英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課外作業(yè)：先讓小學(xué)生父母動(dòng)手做一個(gè)家庭成員樹，上面貼上父母和孩子的照片，然后安排小學(xué)生用句型“this is my mother，she is…;she likes…;her hope…來(lái)介紹自己的家庭，看誰(shuí)的介紹最精彩。這個(gè)交流性英語(yǔ)作業(yè)即培養(yǎng)了小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，也培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)“家人”的了解程度。

3.層次性英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)層次性作業(yè)時(shí)要充分考慮到小學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、差生三種情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既能讓差生參與進(jìn)來(lái)，又能讓優(yōu)等生免受“饑餓”的痛苦。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)類別，A類型的作業(yè)偏重于綜合能力的提高;C類型的作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固;B類型的作業(yè)在這兩種類型之間，小學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇作業(yè)類別。例如，在學(xué)習(xí)了“my family”這一單元后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)三種類型的作業(yè)，A類型作業(yè)是小學(xué)生可以自由發(fā)揮設(shè)計(jì)一張全家福，并介紹照片內(nèi)容;B類型作業(yè)是小學(xué)生可以自由組合表演短劇;C類型作業(yè)是小學(xué)生能看著課本讀出課本內(nèi)容，并選擇部分內(nèi)容表演對(duì)話。教師要讓小學(xué)生自己選擇要完成的作業(yè)，不能規(guī)定學(xué)生該做哪一個(gè)類型，從而讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

三、小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體，多元性評(píng)價(jià)

教師應(yīng)從單向評(píng)價(jià)向多向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，不再擔(dān)任評(píng)價(jià)的主體，使小學(xué)生、家長(zhǎng)都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)生生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)互評(píng)，做到“以生為本”。

2.分層評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，體現(xiàn)亮點(diǎn)評(píng)價(jià)

作業(yè)分層布置，評(píng)價(jià)分層進(jìn)行。只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，就可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)時(shí)要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，增加學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)的信心。

3.自我自評(píng)

讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，可以有效提高學(xué)生自我檢查錯(cuò)誤的能力。在自評(píng)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要努力引導(dǎo)學(xué)生，以保證自評(píng)的有效性。事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)與作業(yè)的實(shí)際情況是相符的。因此教師根據(jù)學(xué)生給出的評(píng)價(jià)與真實(shí)的作業(yè)情況相比較，從而調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。

四、總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段。個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、提高所有學(xué)生的英語(yǔ)水平。小學(xué)英語(yǔ)教師只有通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)形式，才能真正地把小學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境中解救出來(lái)，讓他們主動(dòng)地、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，通過(guò)作業(yè)來(lái)達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

石敬霞（1982.11-），女，漢族，山東臨沂人，大學(xué)學(xué)歷，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)研究，職稱：二級(jí)教師。