張馨月

摘要：近年來，教育部不斷采取措施，防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，盲目地對孩子進行“揠苗助長”式的教育，危害孩子身心健康。同時，大力推進幼兒園滲透式領(lǐng)域課程。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級與幼兒園大班的教學(xué)有一定的銜接轉(zhuǎn)換性。這是對一年級新生入學(xué)適應(yīng)新環(huán)境的一個很好的契機。

關(guān)鍵詞：滲透式教學(xué) 角色轉(zhuǎn)換 教學(xué)現(xiàn)狀

一、幼兒園滲透式領(lǐng)域課程的定義

幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，2001年7月，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。幼兒園教育應(yīng)具有啟蒙性、全面性，另外還提出幼兒教育要為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。綱要中還強調(diào)幼兒教育的完整性，關(guān)注幼兒的全面、個性化健康發(fā)展。而幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其目的就是要求幼兒教育為幼兒以后接受義務(wù)教育做好準(zhǔn)備。

這意味著課程不能單單關(guān)注領(lǐng)域，也要關(guān)注領(lǐng)域劃分的多重可能，還要關(guān)注不同領(lǐng)域間的相互滲透。沒有相互滲透的領(lǐng)域是背離當(dāng)今的教育觀和課程觀的。什么是相互滲透？相互滲透就是不同的課程領(lǐng)域之間產(chǎn)生的有機聯(lián)系，就是實現(xiàn)課程的整合。整合不只是綜合性主題課程的任務(wù)，也是所有幼兒園課程的共同任務(wù)。充分的、合理的、相互滲透的領(lǐng)域課程，就是擁有橫向聯(lián)系的領(lǐng)域課程。

二、幼兒園滲透式領(lǐng)域課程的意義

幼兒園滲透式領(lǐng)域課程是一種幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，能夠讓幼兒趣味學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。它吸收了新的教育觀、課程觀和教學(xué)觀，以促進幼兒的主體性發(fā)展為重點，以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)。它改善了以往領(lǐng)域課程中存在的領(lǐng)域間相互割裂的狀態(tài)，運用滲透性的整合手段，將領(lǐng)域連接起來；并關(guān)注幼兒情感發(fā)展的因素，讓幼兒在情感態(tài)度上得到積極的培養(yǎng)；設(shè)置了較廣泛的內(nèi)容，并以豐富的形式展現(xiàn)出來；改善了內(nèi)容陳述的形式，以貼近幼兒生活的事物承載知識；注重以幼兒為活動的主體，及與幼兒展示和探究的機會；采用了先進的教學(xué)方法；給教師提供了具體、詳細的指導(dǎo)，操作性強，受到了大多數(shù)教師的認可。

三、小學(xué)一年級教學(xué)中滲透式領(lǐng)域課程的理性訴求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)要加強課程內(nèi)容的綜合性，重視不同課程領(lǐng)域（特別是綜合實踐活動、體育、藝術(shù)等）對學(xué)生發(fā)展的獨特價值，淡化學(xué)科界限，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)各學(xué)科之間知識的聯(lián)系與整合?！案淖冋n程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，提出小學(xué)階段教育以綜合課程為主。

作為一個熱點問題，兒童教育領(lǐng)域不僅受到廣大教育學(xué)者的重視，同時也受到幼兒家長、幼兒園和小學(xué)的共同關(guān)注。幼兒從以游戲為主的幼兒園環(huán)境升級到以教學(xué)為主的小學(xué)環(huán)境，存在著很大的詫異，這樣一個過渡對幼兒來說是一個重要的轉(zhuǎn)折期。

幼兒園和小學(xué)本質(zhì)區(qū)別在于，前者為非義務(wù)教育后者則是義務(wù)教育，二者分屬于不同教育機構(gòu)，而且在我國傳統(tǒng)固有觀念中一直是將幼兒教育與小學(xué)教育看作是兩個不同教育階段，而兩者的教養(yǎng)目標(biāo)和教育任務(wù)不同，從家長到教師再到社會各界對幼兒教育和小學(xué)教育均是這樣的觀念，所以就存在教育的銜接問題。由于教育內(nèi)容、教養(yǎng)目標(biāo)、教育任務(wù)、教育方式等方面存在差異，加之受到一些其他因素的影響，幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)階段就存在困難，影響到幼兒心理、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣方式的順利過渡。

（一）一年級課程的割裂化

據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：65%的一年級入學(xué)新生存在畏懼上學(xué)的心理。如何才能讓他們最快的適應(yīng)小學(xué)生活呢？由此看來小學(xué)一年級的教學(xué)需要有一定的智慧。

50年代開始，中國的初等教育深受前蘇聯(lián)影響，采用分科課程。這些課程，一方面按課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，便于我們結(jié)合知識的邏輯和學(xué)生心理發(fā)展的邏輯呈現(xiàn)系統(tǒng)的課程內(nèi)容；另一方面限于當(dāng)時的教育觀和課程觀，在實際的教育實踐中出現(xiàn)了不同學(xué)科內(nèi)容之間的相互割裂。如今，雖然大力宣揚課程的科學(xué)系統(tǒng)化，但從學(xué)生的課表研究發(fā)現(xiàn)，課程之間依舊有著不可逾越的鴻溝。幼兒園滲透式課程理念與小學(xué)教學(xué)理念間的矛盾，給心智尚不成熟的新生帶來了困擾。

（二）一年級教學(xué)難以打破的思維定勢

幼兒園滲透式領(lǐng)域課程的深入，讓一年級新生的綜合能力穩(wěn)步提升，然而隨著幼兒園教育去小學(xué)化的深入，新入小學(xué)的一年級新生變的不那么“省心”，語文課漸趨拼音“零基礎(chǔ)”教學(xué)。這就要求一年級課程減輕其份量與難度，并延長注音符號學(xué)習(xí)的時間，使新生有更多的時間學(xué)習(xí)并思考。然而，小學(xué)因受到義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容、任務(wù)的約束，需要完成小學(xué)的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，所以初期的慢教學(xué)壓縮了一年級后期教學(xué)課程內(nèi)容的時間，教師因此進行的課程設(shè)計會增大課程壓力，以目的性為主導(dǎo)，忽略游戲性的滲入，以知識傳授為主，達到教學(xué)目標(biāo)為主。

兒童從幼兒園進入小學(xué)學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)換并非自然而然，要幫助兒童做好心理準(zhǔn)備，及時的轉(zhuǎn)換角色，小學(xué)一年級的課程就應(yīng)當(dāng)采取兒童易接受的、活潑的、直觀的、趣味的教學(xué)方法，借鑒幼兒園的滲透式理念，注重課程之間的有機整合，加強常規(guī)訓(xùn)練以及各方面素質(zhì)的綜合提升。

（三）一年級初期“手表定律”的存在

幼兒園的整合課程是將不同領(lǐng)域的內(nèi)容融入到一個主題活動中，在每一次的活動中將五大領(lǐng)域的基本內(nèi)容有選擇的有機融合在一起；而小學(xué)課程是以單元教學(xué)為主，所以小學(xué)低年級統(tǒng)整課程應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展需求，并且要避免重復(fù)教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，達到全人教育目的。兩階段教學(xué)理念的突然改變，往往讓幼兒無所適從，就像一個手表可以讓人知道時間，兩個手表就混亂了。

所以大班末期和小學(xué)初期適宜采用漸進式的課程模式。幼兒園大班下學(xué)期課程除了要安排向小學(xué)一年級上學(xué)期靠攏仿效，更要誘導(dǎo)幼兒改變散漫的上課習(xí)慣；小學(xué)一年級上學(xué)期即幼兒開學(xué)的最初幾周應(yīng)以幼兒園大班時的活動課程為主，以幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

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