馬曉磊

[摘 要]處于小學(xué)初中銜接階段的初一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上面臨諸多挑戰(zhàn)，文章從“知、情、意、行”四個(gè)方面探討了如何進(jìn)行有效的初小英語銜接教學(xué)，以促進(jìn)初一學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀、適合自己的學(xué)習(xí)策略、良好的意志品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]初小銜接 學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)策略 文化意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]

從小學(xué)升入初中的學(xué)生不同程度的達(dá)到義務(wù)教育階段英語課程分級(jí)目標(biāo)中二級(jí)的要求。但是初一新生在英語學(xué)習(xí)上面臨諸多挑戰(zhàn)：教學(xué)內(nèi)容深度與廣度加大，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求提升，教師教學(xué)方法、風(fēng)格差異等。多數(shù)學(xué)生并沒有迎接這種挑戰(zhàn)的意識(shí)，而繼續(xù)沿用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)收獲的手段。因此，筆者建議教師從“知、情、行、意”四個(gè)方面去幫助學(xué)生。

一、 引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀

首先是“知”，指的是英語學(xué)習(xí)的重新認(rèn)知。在小學(xué)與初中銜接階段，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)初中英語學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)觀指學(xué)生關(guān)于如何才能夠掌握語言知識(shí)、語言技能、交際能力的主張，是其在學(xué)習(xí)語言過程中通過自身體驗(yàn)或他人影響所形成的一系列看法體系。（文秋芳，1995）但是，初一學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語的關(guān)鍵是：多做，認(rèn)真記筆記，積極發(fā)言，他們認(rèn)為態(tài)度、付出、單詞量、聽老師話是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，很少有學(xué)生提及良好的學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性。（李寶榮，2011）針對(duì)初一新生語言學(xué)習(xí)觀上的這些偏差，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去重視英語學(xué)習(xí)策略，利用好課堂和課外專題活動(dòng)去幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略、交際策略和資源策略。

二、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，幫助建立英語學(xué)習(xí)的自信心

其次談?wù)劇扒椤保傅氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度。我們當(dāng)然希望每一名學(xué)生對(duì)學(xué)英語都有一種積極的情感態(tài)度，對(duì)英語有興趣、有信心。但是，事實(shí)證明，很多學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段與英語短暫的接觸之后，對(duì)英語沒有產(chǎn)生興趣或者已經(jīng)喪失了信心。這對(duì)初中英語教學(xué)來說是很大的阻礙。在我看來我們不妨從幾個(gè)方面去嘗試培養(yǎng)他們的興趣，建立他們的自信。第一，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。第二， 讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。因?yàn)槌删透袝?huì)增加自信，激發(fā)興趣，然后教師適時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)然在這個(gè)過程中一定要考慮到學(xué)情的區(qū)別，可以分層要求?？傊员頁P(yáng)鼓勵(lì)為主，適時(shí)批評(píng)建議。第三，加強(qiáng)外界吸引力。這對(duì)英語教師提出了很高的要求。

三、滲透跨文化交際意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難

接著談?wù)劇耙狻?。主要指培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)與鍛煉學(xué)生克服困難的意志。胡文仲和高一虹（1997）說過：“語言和文化有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過程……只注意形式而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的?！闭n標(biāo)中也提出，在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。屠蓓（1995）指出，對(duì)于外語教師來說，最具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)不是給學(xué)生提供脫離語言之外詳細(xì)的語言結(jié)構(gòu)的解釋，也不是單純的文化課程，而是將語言與文化結(jié)合起來。那么，如何將語言與文化結(jié)合起來呢？課標(biāo)中也缺乏專門的指南和標(biāo)準(zhǔn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

最后談?wù)劇靶小薄＿@里主要指學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！痹谥橇λ较鄬?duì)平均的情況下，學(xué)習(xí)習(xí)慣可以直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的差異。初始階段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有長遠(yuǎn)的影響。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞、根據(jù)音標(biāo)記單詞的習(xí)慣。因?yàn)榱己玫恼Z音知識(shí)有助于學(xué)生提高聽力，有利于學(xué)生記憶詞匯，有利于學(xué)生增強(qiáng)說英語的成就感。相反，一旦形成不良的發(fā)音，日后的矯正可能需要花費(fèi)比學(xué)習(xí)語音時(shí)更大的努力。其次，初一新生還需養(yǎng)成以下習(xí)慣：規(guī)范書寫的習(xí)慣、認(rèn)真聽講的習(xí)慣（做筆記、舉手回答問題）、查英漢字典的習(xí)慣、預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣、定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣、反思錯(cuò)誤的習(xí)慣（糾錯(cuò)本的建立）、與同學(xué)教師合作的習(xí)慣（小組學(xué)習(xí)、請(qǐng)教老師）、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣（開辟其他學(xué)習(xí)英語的途徑，如：英文歌、英語電影）、創(chuàng)造的習(xí)慣（用已習(xí)得的知識(shí)寫作、設(shè)計(jì)海報(bào)、編對(duì)話、做報(bào)告、編歌詞、寫打油詩等等）。良好習(xí)慣的養(yǎng)成與教師日常的嚴(yán)格要求是分不開的。對(duì)于好的習(xí)慣，教師要在肯定的同時(shí)注意強(qiáng)化，而對(duì)于不良習(xí)慣，教師需要及時(shí)指正。

總之，良好的開端是成功的一半。教師應(yīng)該以初小銜接階段為契機(jī)，幫助初一新生引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地審視自己的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，消除學(xué)習(xí)觀念方面的誤區(qū)，形成客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。讓初一新生盡早認(rèn)識(shí)到語言和文化不可分割，并認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)上的困難不可避免，使他們做好付出的準(zhǔn)備。

（責(zé)任編輯 黃 曉）