葉敏

[摘 要]傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師過多地注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。而利用實(shí)物、游戲、對(duì)話、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)則可以使知識(shí)的傳授與學(xué)生英語能力的培養(yǎng)達(dá)到統(tǒng)一，且可以使學(xué)生興致大增。

[關(guān)鍵詞]初中英語 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0050

一、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

教師通過演示實(shí)物的途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊記憶、邊運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)，并培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生英語思維的良好習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)“There be...Are/Is there...？Yes，there are/is.”句型時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進(jìn)行互相提問猜測(cè)，如此學(xué)生既活躍了思維，又激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，還在“潤物細(xì)無聲”中掌握了上述句子。再如，在教學(xué)與“問路”相關(guān)的課文內(nèi)容時(shí)，我們可以將教室里的課桌、講臺(tái)、門等作為直觀教具，有序排列課桌與講臺(tái)等，中間留出適當(dāng)空間，將之假設(shè)為街道社區(qū)。然后讓學(xué)生把課前自制的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，模擬某個(gè)建筑群的情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行向陌生人問路的對(duì)話訓(xùn)練。在這種虛擬的情境中，學(xué)生往往能夠非常直觀地理解何為向右轉(zhuǎn)，何為向左轉(zhuǎn)，并且非常容易區(qū)別在交通規(guī)則方面中西方文化的差異。

二、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

科羅廖夫（前蘇聯(lián)教育學(xué)家）曾言：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一半?！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)如同接受禮物一般接受學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，我們可以充分利用做游戲的無意注意特點(diǎn)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)，在學(xué)中游戲，在游戲中培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣與口語能力。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生一邊游戲一邊學(xué)習(xí)的過程中，我們必須事先與他們一起制定游戲規(guī)則，以此保持良好的課堂紀(jì)律。

三、利用對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境

此處所言英語句式模擬對(duì)話情境，指的是在日常的英語教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的英語句式知識(shí)儲(chǔ)備，指導(dǎo)學(xué)生在英語對(duì)話情境交流的過程中，既學(xué)會(huì)英語交際，又受到思想的啟迪.以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)When開頭的問句為例，我們可創(chuàng)設(shè)以生日為英語對(duì)話主題的問話情境，教師先說一個(gè)問句，“When is my fathers birthday？”回答，“His birthday is on May 19th.”我們可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施展示所說的問答句式，而后，再向?qū)W生講解這種句式的結(jié)構(gòu)特征，指導(dǎo)學(xué)生迅速掌握這種句式的基本特點(diǎn)。完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，可以請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行模擬對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生在一問一答的過程中，掌握上述問句的句型。學(xué)生對(duì)話訓(xùn)練完成后，我們?cè)僦笇?dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話。教師用英語問：XX同學(xué)，你的父親與母親分別在什么時(shí)候過生日？學(xué)生一旦回答出來，就要及時(shí)表揚(yáng)其對(duì)父母的關(guān)愛與孝心。有的學(xué)生不會(huì)用英語回答，指導(dǎo)其用英語準(zhǔn)確表述;有的學(xué)生可能暫時(shí)不知道父母何時(shí)生日，應(yīng)該引導(dǎo)其回家去詢問父母，并告訴學(xué)生：身為子女，記住父母的生日，并在父母生日那天，為父母做些事，是一種對(duì)父母盡孝的具體表現(xiàn)。如此，在英語日常教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“模擬對(duì)話情境”，英語句式教學(xué)的直觀性可以得到很大的增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)在這種特定的語言情景中掌握英語單詞、英語句式、英語語法。

四、利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

在英語教學(xué)的過程中，教師還必須結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。也就是說，除了通過表演、故事、實(shí)物等途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，還必須將趣味橫生、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式引入課堂，以此豐富學(xué)生的課堂練習(xí)。比如開展英語單詞接龍游戲或者英語句子繞口令游戲;再如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫、表演獨(dú)幕話劇或者多幕話劇;還有充分運(yùn)用課前5分鐘指導(dǎo)學(xué)生PK英文歌或者做“free talk”;此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生開展英語演講比賽或者開展猜謎比賽等。通過上述活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語交際能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。比如，我曾在圣誕節(jié)前夕組織初三畢業(yè)班學(xué)生舉辦過一場(chǎng)圣誕晚會(huì)。晚會(huì)以英語研究為主要內(nèi)容，并配以歌曲演唱和短劇等?；顒?dòng)前，我給學(xué)生預(yù)留了一周的時(shí)間做準(zhǔn)備工作。在這一周內(nèi)，班級(jí)中的全體學(xué)生不僅都主動(dòng)地積極準(zhǔn)備，還邀請(qǐng)了初一與初二年級(jí)的部分學(xué)生參與。晚會(huì)開展的過程中，不少學(xué)生都表現(xiàn)出了非凡的組織才能與表演才能。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”創(chuàng)設(shè)情景沒有因循不變之法，需要我們根據(jù)自身的教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的英語儲(chǔ)備、教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校配置的教學(xué)設(shè)施等創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈欲望，繼之提高英語課堂教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]朱虹.從建構(gòu)主義理論看中學(xué)英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（6）.

[2]王春華.英語情境創(chuàng)設(shè)不容忽視的問題[J].教學(xué)與管理，2008（29）.

[3]張愛輝，王淑萍，劉煥朝.英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2008（12）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）