俞玲

摘要：即時(shí)性操練是指新授完一個(gè)教學(xué)內(nèi)容立刻在新的情景中進(jìn)行操練。在低年級(jí)詞匯教學(xué)中運(yùn)用即時(shí)性操練有以下好處：即時(shí)性操練有利于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的保存；即時(shí)性操練有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)即時(shí)性操練有利于學(xué)生原有知識(shí)的復(fù)現(xiàn)；即時(shí)性材料有利于學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的運(yùn)用；即時(shí)性操練有利于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：即時(shí)性操練 低年級(jí) 詞匯教學(xué)

單詞有音、形、義三個(gè)方面，教授單詞通常就是從這三個(gè)方面綜合進(jìn)行，往往也止于此。而我們常說學(xué)生需要“Learning by using and learning by doing.”“Using a word is more important than knowing the meaning of the word.”能運(yùn)用詞匯才是詞匯教學(xué)的最終目的。為了學(xué)生能更好地把新學(xué)的詞匯運(yùn)用起來，用英語(yǔ)做事，筆者開始嘗試在詞匯教學(xué)中運(yùn)用即時(shí)性操練。

即時(shí)性操練是指新授完一個(gè)教學(xué)內(nèi)容立刻在新的情景中進(jìn)行操練。在詞匯教學(xué)中包含兩個(gè)方面：一方面，是教完單詞的語(yǔ)音構(gòu)成立刻設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生鞏固語(yǔ)音學(xué)習(xí)，另一方面，是在整體教授完一個(gè)單詞后立刻結(jié)合舊知讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行操練。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論中有一個(gè)學(xué)習(xí)金字塔理論，最早是由美國(guó)學(xué)著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)并提出的，主要研究的是采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。研究表明靠“聽講”，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；靠“閱讀”方式學(xué)習(xí)，保留10%；靠“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，保留20%；靠“示范”，保留30%；靠“小組討論”，保留50%的內(nèi)容；靠“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%；靠“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可記住90%的內(nèi)容。

把這個(gè)理論運(yùn)用在低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)通過聽講、圖片示范等一些被動(dòng)性方式學(xué)習(xí)詞匯，效果并不理想。因此，我們提出了即時(shí)性操練，讓孩子穩(wěn)穩(wěn)扎根在學(xué)習(xí)金字塔的底部——“馬上應(yīng)用”所學(xué)內(nèi)容，無論從課堂反應(yīng)還是課后施測(cè)，效果都更為理想。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一、即時(shí)性操練有利于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的保存

記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

例如，筆者在第一節(jié)課教新單詞pie只是讀一讀，拼一拼就轉(zhuǎn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)了，學(xué)生通常只是停留在瞬間記憶或者短時(shí)記憶上，到表演環(huán)節(jié)反饋效果就不好。第二節(jié)課還設(shè)計(jì)了看圖說句Its a ____pie.以及操練對(duì)話兩個(gè)即時(shí)性操練，學(xué)生印象更為深刻。因此即時(shí)性操練往往起著幫助學(xué)生從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的作用。

二、即時(shí)性操練有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是開發(fā)學(xué)生思維能力的過程。我國(guó)著名的心理學(xué)家朱光潛認(rèn)為：“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破口，是提高教育質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的好途徑，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一項(xiàng)重要任務(wù)”。

即時(shí)性操練有頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)編對(duì)話，改編童謠等形式，學(xué)生在完成這些活動(dòng)時(shí)都需要主動(dòng)思考，思維能力也能在活動(dòng)中得到提高。例如在“我是大胃王”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要思考自己該吃什么，吃幾個(gè)并在表達(dá)的時(shí)候注意運(yùn)用名詞的復(fù)數(shù)形式，這就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多項(xiàng)心理資源，進(jìn)行復(fù)雜的思維過程。

三、即時(shí)性操練有利于學(xué)生原有知識(shí)的復(fù)現(xiàn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言就像滾雪球一樣，只有不斷滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知，才能越滾越大。即時(shí)性操練往往需要綜合運(yùn)用舊知和新學(xué)單詞，有利于原有知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。例如，在設(shè)計(jì)hamburger的即時(shí)性操練時(shí)就滾動(dòng)了1A中的一首兒歌Mango，mango.I love you.One for Tommy.One for Joe.另外，在設(shè)計(jì)pie的即時(shí)性操練時(shí)滾動(dòng)了1B中曾學(xué)習(xí)過的數(shù)字。堅(jiān)持即時(shí)性操練，學(xué)生的語(yǔ)言定能厚積而薄發(fā)。

四、即時(shí)性材料有利于學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的運(yùn)用

為了讓學(xué)生更有效地記憶單詞，順利走上自主閱讀之路，教師在教學(xué)單詞時(shí)往往會(huì)滲透語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法，授之以漁。但是學(xué)生在自主閱讀中碰到新單詞往往還是一籌莫展，這是因?yàn)閮H僅停留在新授單詞的語(yǔ)音教學(xué)是不夠的，學(xué)生需要一個(gè)腳手架幫助他們學(xué)會(huì)運(yùn)用和遷移學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)。而在語(yǔ)音方面也設(shè)計(jì)即時(shí)性操練就是一個(gè)很好的腳手架。

例如，筆者在教授cake這個(gè)開音節(jié)后立即請(qǐng)學(xué)生聽音填字母（sk_te n_me m_k_），即時(shí)性操練開音節(jié)這個(gè)語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生在課后施測(cè)中讀bake的正確率則明顯高于第一節(jié)課?？梢娂磿r(shí)性材料有利于學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的運(yùn)用。

五、即時(shí)性操練有利于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)

學(xué)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是能學(xué)以致用，表達(dá)自己的想法和感情。如果課堂機(jī)械操練的內(nèi)容過多顯然已經(jīng)不符合新課標(biāo)要求，“00后”這群新新人類也難免覺得枯燥導(dǎo)致課堂效率低下。而即時(shí)性操練會(huì)提供更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，往往能滿足學(xué)生們表達(dá)自己真情實(shí)感的愿望。例如，在教授hamburger后，學(xué)生需小組討論創(chuàng)編兒歌Hamburgers，hamburgers. I love you.One for____.One for ____.時(shí)，學(xué)生們都喜形于色，積極表達(dá)。他們?cè)敢獍研〕苑窒斫o家人，同學(xué)和老師，那份感情在那一段段兒歌一個(gè)個(gè)動(dòng)作中體現(xiàn)得淋漓盡致。

當(dāng)然，這只是筆者的一些探索，還有許多未盡之處，如怎樣讓即時(shí)性操練得更符合兒童心理，怎樣將即時(shí)性操練設(shè)計(jì)得難度更為適宜，怎樣讓學(xué)生在即時(shí)性操練中發(fā)揮更多的自主性，這都是我們需要進(jìn)一步思考的問題。希望我們?cè)诩磿r(shí)性操練方面的點(diǎn)滴思考能為學(xué)生的課堂帶來更多智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]張志遠(yuǎn).兒童英語(yǔ)教學(xué)法[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]章兼中，俞紅珍.英語(yǔ)教育心理學(xué)[M].警官教育出版社，1998.

[4]陳春素.小學(xué)低年級(jí)幾何圖形教學(xué)初探[J].龍巖師專學(xué)報(bào)。2003，（S1）.

[5]毛玉珍.談小學(xué)低年級(jí)的動(dòng)手操作[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（S2）.

[6]楊真.小學(xué)低年級(jí)民歌歌唱課教學(xué)模式初探[J].成才，2004，（09）.

[7]謝國(guó)剛.倡導(dǎo) 引導(dǎo) 指導(dǎo)——探索小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)新模式[J].云嶺歌聲，2004，（02）.