丁倩

【摘要】在會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，將批判性思維運(yùn)用于其中，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。會(huì)計(jì)專業(yè)教師采用這樣一種教學(xué)方法，就可以促使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解更為深入和透徹。學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)知識(shí)后記憶就會(huì)變的更為深刻，并在實(shí)際中靈活應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)。本文就會(huì)計(jì)教學(xué)中如何運(yùn)用批判性思維進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)教學(xué) 批判性思維 教學(xué)運(yùn)用

0.引言

會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性相對(duì)比較強(qiáng)的學(xué)科。在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)計(jì)專業(yè)所需專業(yè)人才將會(huì)越來(lái)越多，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才素質(zhì)提出更高要求。但是會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，普遍以學(xué)校教育模式進(jìn)行，即教師講解，學(xué)生聽(tīng)講。在這樣一種環(huán)境下，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的會(huì)計(jì)知識(shí)。在碰到不理解的地方時(shí)向教師提出自己的疑惑，，教師給出必要的解答。在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用這樣一種教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握書(shū)本上的知識(shí)，但是長(zhǎng)期下來(lái)，不利于學(xué)生主見(jiàn)的提出，同時(shí)學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生自己的想法，批判性的想法更是非常的少。會(huì)計(jì)專業(yè)如果一直采用這樣的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常不利。因此，面對(duì)這樣一種教學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用批判性思維教學(xué)具有必要性。

1.批判性教學(xué)的概述

批判性思維指的是在開(kāi)始遇到問(wèn)題，個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，首先就是通過(guò)個(gè)人觀察所獲得信息與原有的解決該問(wèn)題的知識(shí)相互結(jié)合，奠定一定的推理基礎(chǔ)，隨后再進(jìn)行演繹、歸納與價(jià)值判斷[1]。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，采用批判性思維方法就是要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為經(jīng)常性的批評(píng)思考，隨時(shí)思考分析自己的學(xué)習(xí)行為，而教師則隨時(shí)分析自己的教學(xué)方法。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，采用這樣一種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要意義。與此同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中采用這樣一種教學(xué)方法可以克服教師講解，學(xué)生記憶、課后練習(xí)的教學(xué)弊端。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)用批判性的思維方式，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著促進(jìn)性的作用。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維的策略

相對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)思維，批判性思維教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，要想將這樣一種教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，就需要采取以下幾種策略。

2.1篩選需要討論的問(wèn)題

根據(jù)批判性思維推理的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中所提出的問(wèn)題必須是能夠引發(fā)全體學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，或者是需要解決的問(wèn)題。如，在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》第一章學(xué)習(xí)完畢后，教師需要每一個(gè)同學(xué)根據(jù)自己所掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)和對(duì)會(huì)計(jì)的理解，列出具有爭(zhēng)議的問(wèn)題或者是需要解決的問(wèn)題。隨后教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，逐一給出具體的答案，解答出學(xué)生的疑惑。當(dāng)然，在課程最后并不是這樣就完成，教師需要留出本章節(jié)關(guān)鍵性的問(wèn)題，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論。從這就可以看出，教師需要篩選出具有代表性的問(wèn)題供學(xué)生討論，這樣才可以保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2研究分析問(wèn)題

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，要求學(xué)生針對(duì)所列出問(wèn)題的正面、反面與有利點(diǎn)和所能考慮到的因素。通常情況下，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成具有促進(jìn)性的作用，同時(shí)還有利于批判性思維技能的發(fā)展[2]。學(xué)生無(wú)論是列出問(wèn)題的正面，還是反面與有利的策略以及所能考慮到的全部因素策略都應(yīng)當(dāng)從寫(xiě)作這一方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。寫(xiě)作可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維重要開(kāi)端。如，教師可以安排學(xué)生運(yùn)用正面、反面與有利點(diǎn)策略寫(xiě)一篇關(guān)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的文章。在寫(xiě)作開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生普遍都會(huì)從正面或者是有利的一面，消極或不夠完善的地方開(kāi)始寫(xiě)作。教師通過(guò)這樣方式訓(xùn)練學(xué)生，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，同時(shí)還可以協(xié)助學(xué)生從日常評(píng)論訓(xùn)練中獲得鍛煉，促使學(xué)生能夠從不同的角度去思考問(wèn)題。

2.3針對(duì)問(wèn)題自由發(fā)揮

教師安排學(xué)生寫(xiě)作后，可以告訴學(xué)生針對(duì)所提出的問(wèn)題知道什么，希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么。將正面、反面與有利策略詳細(xì)的寫(xiě)出來(lái)，這與針對(duì)問(wèn)題寫(xiě)出知道什么，希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么策略有相同的教學(xué)效果。針對(duì)教師提出的問(wèn)題，寫(xiě)出知道什么，希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么策略表明教師想知道學(xué)生通過(guò)課堂對(duì)學(xué)習(xí)具體有什么期待在課堂上運(yùn)用學(xué)生提出的學(xué)習(xí)策略，如要求學(xué)生課前與課后關(guān)于這一問(wèn)題的回答記錄，就可以看出學(xué)生對(duì)該問(wèn)題認(rèn)識(shí)的差距。從這就可以很容易的看出，無(wú)論針對(duì)什么問(wèn)題寫(xiě)出知道什么，希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么策略，在教學(xué)運(yùn)用上都是比較容易，同時(shí)也是課堂運(yùn)用效果比較成功的策略。

2.4記錄學(xué)習(xí)所得

教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)所得，其實(shí)就是要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)、分類(lèi)與評(píng)價(jià)，這在實(shí)際中屬于一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生而言，善于記錄相應(yīng)的簡(jiǎn)單概要，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，還是學(xué)生后期進(jìn)入工作崗位，適應(yīng)新的環(huán)境都是非常重要的意義[3]。在信息時(shí)代，知識(shí)傳播非?？?，全球商業(yè)信息服務(wù)范圍越來(lái)越廣泛，學(xué)生具備搜集、記錄、提煉信息的能力對(duì)后期成功具有非常重要的影響?；诖?，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，要求學(xué)生創(chuàng)造性的記錄筆記，寫(xiě)下教學(xué)內(nèi)容與大綱，或者是其他的概要，這樣學(xué)生在記錄的過(guò)程中就能夠抓住教師降級(jí)掌機(jī)的重要內(nèi)容與重要信息，這樣的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言長(zhǎng)期受益。學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生更為深刻的印象。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教師講解，學(xué)生聽(tīng)講的固定模式，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教師的教學(xué)中，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。

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[3]劉國(guó)武，陳少華，賈銀芳，等.會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略分析[J].會(huì)計(jì)研究，2013，14（5）：90-91.