楊東萍

【摘要】閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，彼此間相互聯(lián)系，相互影響，同等重要，不能偏頗。閱讀是寫作的基礎(chǔ).沒有大量的閱讀做基礎(chǔ)，要想寫好作文是不可能的。閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)，反過來，寫作教學(xué)又會(huì)拉動(dòng)閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 讀寫結(jié)合 提升能力

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，彼此間相互聯(lián)系，相互影響，同等重要，不能偏頗。讀和寫是一個(gè)互相傳遞的過程，讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。中國(guó)古代就曾有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等說法。新課程標(biāo)準(zhǔn)將高中語(yǔ)文的讀寫能力放在了教學(xué)的首位，把讀寫能力列為高中階段學(xué)生必須掌握的重要能力。寫作教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何寫好文章，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，形成正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)的能力；閱讀教學(xué)，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的能力，它與寫作教學(xué)也有著密切的聯(lián)系，為寫作教學(xué)服務(wù)，抓住語(yǔ)文課本其實(shí)就是抓住寫作的寶藏。

陶行知先生說過：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！比欢?，長(zhǎng)期以來，眾多語(yǔ)文教師忽視兩者的統(tǒng)一性，僅靠每周兩節(jié)作文課來提高學(xué)生的寫作水平，這是不科學(xué)的，也是不可能做好的一種做法。

閱讀和寫作兩者之間互為因果、互相影響。

首先，閱讀對(duì)寫作的主要作用是開闊思路，引起文思?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些俗語(yǔ)都向我們揭示了“讀”的基礎(chǔ)性作用，只有多讀，才有利于寫。巧婦難為無米之炊，即便擁有精妙的寫作手法，缺少了寫作素材也依舊寫不出好文章。這就說明，“讀”可以豐富我們的寫作素材。古語(yǔ)曰：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神。”閱讀對(duì)寫作的影響是長(zhǎng)期積累的過程，讀得多，積累豐富，下筆才會(huì)文思泉涌。

其次，閱讀是學(xué)生寫作的第一重點(diǎn)。作文教學(xué)的目的是，激發(fā)學(xué)生和教師對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，它的最高手段是要培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文學(xué)，即創(chuàng)造文學(xué)、運(yùn)用語(yǔ)言。作文教學(xué)中是有境界之分，從學(xué)生的角度來說，最低境界就是將文字組合成有價(jià)值的整體，最高境界是能將自己的心情用文字表達(dá)出來。從教師的角度來說，最低境界就是視作文教學(xué)為一次教學(xué)任務(wù)，是一次技術(shù)性的活動(dòng)。最高境界是教師要在教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感、創(chuàng)作欲望及教師自身的創(chuàng)作熱情，是一次藝術(shù)性的活動(dòng)。

作文教學(xué)除了技術(shù)性的東西外，還有它的文化內(nèi)涵，它的文化內(nèi)涵來自于作者表達(dá)的看法，作者的心境。作文的文化內(nèi)涵是要經(jīng)歷積累的過程的，這近乎俗語(yǔ)中的練拳不練功，到老一場(chǎng)空，作文的文化內(nèi)涵就相當(dāng)于“練功”中的“功”，它來自于寫作式的閱讀，它要你在寫作式的閱讀中積累，它是多方面的東西，比如，文學(xué)的、哲學(xué)的、美學(xué)的等，說到這里，就要說到學(xué)生的閱讀的書的問題，是不是去讀什么優(yōu)秀作文集就能夠?qū)懞米魑牧?，你分析過這些作者嗎，他們的文章的根是什么，我們是不是直接去到根那里，所以，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品是回到作文的根去的最好的辦法，當(dāng)學(xué)生真正回到作文去，回到作文的根去，它的作文就不再技術(shù)性上活動(dòng)，它的作文就回到他自己、回到自己的看法、回到自己的心境，這樣作文教學(xué)可以做到工具性與人文性并舉。作文的基礎(chǔ)是：生活，閱讀，寫作。在這個(gè)框架下，寫作就是生活、閱讀、寫作反復(fù)循環(huán)的過程。要寫好作文同要寫好一篇作文是不同的，一個(gè)是長(zhǎng)期性的，一個(gè)是有偶然性，也許你一輩子也無法寫好作文，偶爾也許會(huì)寫出一篇甚至幾篇好作文，這是可能的。現(xiàn)在要討論的是怎樣把作文寫好，不是寫好一篇作文的問題。對(duì)于學(xué)生來說，寫好作文的第一重點(diǎn)是閱讀，不是生活，這是因?yàn)閷W(xué)生作文不同與真正的文學(xué)活動(dòng)，學(xué)生作文還處在天才寫作時(shí)期，它需要過多的靈感加入，好多學(xué)生的寫作都是從閱讀開始的，當(dāng)他們受到讀到的文章里的東西激發(fā)之后，他們就會(huì)在寫作的沖動(dòng)中去完成自己的想象，那時(shí)，他們仿佛就是世界上最偉大的作家，但隨著時(shí)間的推移，他們所要寫的東西漸漸被寫完了，也就寫不出來了。你也許會(huì)說，這不是缺少生活嗎，肯定是缺少生活，但他們的寫作是由閱讀引發(fā)的，他們不閱讀時(shí)怎么又不寫呢，所以，閱讀還是學(xué)生寫作的第一重點(diǎn)。

學(xué)生的寫作，大多起源于閱讀，而不是生活。很多學(xué)生動(dòng)筆不是從他有生活基礎(chǔ)開始，是從閱讀產(chǎn)生的表達(dá)欲望開始，是一種天才式的寫作。因此，學(xué)生的寫作事實(shí)上是可以打破年齡界線的，年齡大小不是作文寫作的界限。它的背景就是你的閱讀基礎(chǔ)。在天才式的寫作背景下，教師的作用相當(dāng)關(guān)鍵，如果教師的引導(dǎo)出了問題，學(xué)生的寫作就沒有救了，或者要好長(zhǎng)時(shí)間才能夠還原。很多教師常常用真正的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文，學(xué)生的寫作受到阻礙，等到他的寫作興趣沒有了，你的作文教學(xué)就要用很大的力氣。教師的指導(dǎo)需要寬容，教師需要在學(xué)生作文的不足之處下功夫。教師需要找出學(xué)生的不足之處，就不足之處指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師要能夠找到可以讓學(xué)生改正他們寫作方式的文章讓學(xué)生閱讀，并正面的指出學(xué)生的寫作與作家的方式有什么不同、你找的文章優(yōu)點(diǎn)在什么地方。這樣，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過他天才式的寫作，可以很平靜的進(jìn)入理性化寫作。這對(duì)教師有兩個(gè)要求，一是教師首先必須是“文學(xué)家”，然后是“教育家”，教師首先對(duì)“文學(xué)”要熟悉，然后是能夠站在文學(xué)與學(xué)生寫作的角度去看學(xué)生作文，能夠幫助學(xué)生把作文寫好。

學(xué)生是教學(xué)的主體，作文教學(xué)體現(xiàn)的最好，作文是學(xué)生自己去寫，要學(xué)生自己去提高他們的作文水平，教師只是引導(dǎo)，作文教學(xué)要讓學(xué)生在心理上覺得寫作文很簡(jiǎn)單，能夠根據(jù)要求寫出作文，能夠用寫作來指導(dǎo)自己閱讀，知道自己的不足，有意識(shí)的找相應(yīng)的書來讀。因此，可以說閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雙軌并行是提高語(yǔ)文能力的基本的有效的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2011年5-8期

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2011年1-12期